郭偉

摘要：本文基于十九大提出的建設現代化經濟體系的新背景，探究了現代化經濟體系與高等職業(yè)教育的關系，分析了在現代化經濟體系背景下我國高等職業(yè)面臨的問題并提出了高職教育發(fā)展的對策：開發(fā)與當地產業(yè)相銜接的專業(yè)、對學生的專業(yè)選擇進行指導、變革高等職業(yè)教育的管理模式、提高教師隊伍質量等。

關鍵詞：現代化經濟體系;高職教育;問題;對策

黨的十九大報告提出，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，正處在轉變發(fā)展方式、優(yōu)化經濟結構、轉換增長動力的攻關期，建設現代化經濟體系是跨越關口的迫切要求和我國發(fā)展的戰(zhàn)略目標。由此，“現代化經濟體系”一詞被首先提出。經濟的發(fā)展必須依靠教育，高職教育在建設現代化經濟體系當中扮演者重要的角色。

一、現代化經濟體系內涵及其高職教育的關系

（一）現代化經濟體系的內涵

關于“現代化經濟體系”這一概念涉及的內容十分廣泛，我們只需要把握清楚一點：即現代化經濟體系的實質仍然是社會主義市場經濟體系?，F代化經濟體系的特點主要包括以下六個方面：第一，更高效益的經濟水平和經濟增速;第二，更高質量的經濟增長方式;第三，更平衡的區(qū)域和城鄉(xiāng)發(fā)展格局;第四，更完善的市場經濟體制;第五，更全面的對外開放水平;第六，更完善的現代化產業(yè)體系，空間布局結構和協調程度。由此可見，現代化經濟體系無非就是對社會主義市場經濟本身做一些完善、發(fā)展和創(chuàng)新;建設現代化經濟體系的目的就是讓社會主義市場經濟體系正常運行。但是，現代化經濟體系的范圍卻遠遠大于市場經濟體系。

（二）現代化經濟體系與高職教育的關系

人類社會的發(fā)展史證明，經濟社會的發(fā)展往往與教育密切相關[1]。相關研究也表明：職業(yè)教育招生人數占比每增長1個百分點，二三產業(yè)吸納就業(yè)人數比重就會上升0.5個百分點[2]。但是，職業(yè)教育的數量、品質和質量都應當與經濟社會發(fā)展對職業(yè)教育的要求為前提[3]。因此，職業(yè)教育的發(fā)展必須匹配現代化經濟體系的要求。從某種意義上講，高職教育也屬于職業(yè)教育的范疇，高職教育與現代化經濟體系之間有著密切的聯系。

高質量的經濟增長方式是現代化經濟體系的主要特征之一，這就意味著建設現代化經濟體系的主要目標是提升經濟發(fā)展質量，著力解決不平衡、不充分的發(fā)展問題，并非以往的規(guī)模速度問題。那么要實現高質量的經濟增長方式必然需要一大批高素質的人才隊伍。然而，目前高職教育的人才培養(yǎng)質量不高，不能適應現代化經濟體系的要求。例如，當前的高職教育存在著與社會經濟需求脫節(jié)等諸多的問題。

二、現代化經濟體系背景下，我國高職教育面臨的問題

在現代化經濟體系下我國高職教育面臨的問題具體表現在以下幾個方面：

（一）高職教育定位不清晰

在當前經濟體系下，勞動力市場的供需狀況明顯呈現出大學生勞動力過剩和技術工人勞動力不足的情況，技工荒和大學生失業(yè)潮并存現象。用人單位既想招到高學歷人才，又想招到適合崗位的專業(yè)人才，從而達到“物美價廉”的狀況。事實上，用人市場缺口最大的是高技能人才[3]。對于高技能人才，需要較高的科學文化素養(yǎng)與之本身技能相適應;對比之下，高等職業(yè)教育的學生往往來源于高考錄取的最后一個批次，不管出于何等因素，其科學文化素養(yǎng)較低。如果按照高技能人才培養(yǎng)的目標，顯然是不符合現實的。例如，汽車產業(yè)一直是重慶的支柱產業(yè)，在建設現代化經濟體系的大環(huán)境下，綠色、生態(tài)、環(huán)保經濟已經成為經濟發(fā)展的主要趨勢。重慶市的汽車產業(yè)也會按照國家的標準和要求向著更加節(jié)能、低碳，環(huán)保的方向發(fā)展。在此背景下，新能源汽車即將成為重慶人出行的重要交通工具。這就需要一大批研發(fā)、設計新能源汽車的高技能尖端人才，也需要生產、組裝新能源汽車的普通技術人員。因此，高等職業(yè)教育定位不能過于籠統(tǒng)，一定要結合實際定位于為現代化經濟體系培養(yǎng)普通技能人才。

（二）專業(yè)設置不夠合理

高等職業(yè)教育專業(yè)的設置直接決定了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向。然而，很多高職院校的專業(yè)缺乏特色，忽視了其本身的“?！薄Ｓ邢嚓P研究表明，通過對全國1266所高職院校調查顯示：超過80%的院校都開設了同本科院校類似的“萬金油”專業(yè)，如：財會、英語、計算機應用等[4]。以我自己本身的教育經歷為例：大學期間，我所選擇的專業(yè)是國際經濟與貿易。四年間，我通過努力拼搏并以優(yōu)異的成績掌握了各們學科專業(yè)知識。然而，畢業(yè)找工作時才發(fā)現所學的專業(yè)很難找到對口的工作。無獨有偶，同班的大部分同學也都是迫于無奈最終選擇了繼續(xù)深造、考公務員或從事其他行業(yè)。就這樣，之前在大學里所學習到的專業(yè)知識基本上沒有發(fā)揮出它本身應有的價值。從高職教育規(guī)劃本身來講，高職教育相比本科教育更強調和重視“一技之長”。學生到高等職業(yè)院校學習的主要目的就是希望自己畢業(yè)后能有一技專長，能擁有一個較為清晰的職業(yè)發(fā)展前景。在建設現代化經濟體系的大背景下，高等教育的專業(yè)設置應該充分地考慮經濟發(fā)展的需求，適當地增加一些適應當時，當地和社會經濟發(fā)展的特色、新興專業(yè)。

（三）專業(yè)選擇過于盲目

由于高等職業(yè)教育的學生大多來源于高考最末的批次，這些學生相比本科學生在報專業(yè)的時候更加隨意。一方面，他們往往沒有自己的主見，易于從眾，根本沒有充分考慮自己的實際需求;另一方面，僅僅憑借自己的一腔熱情去選了某個專業(yè)，而對于這個專業(yè)未來的就業(yè)方向與自己的性格愛好等是否匹配并沒有充分的考慮。這樣往往會導致很多學生往往在真正踏入工作崗位以后，才發(fā)現這份工作根本不適合自己，這樣未免為時已晚。心理學家霍爾認為：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。雖然他的說法存在一定的片面性，但是仔細想想，不無一定的道理。比如，保險公司里的一些員工，他們的學歷相對較低，有的甚至初中都沒有畢業(yè)，但是他們卻能夠達到年薪上百萬的收入。究其原因，很大程度上是因為他們選擇了與自身條件相匹配的工作。如：樂于交往、善于溝通、堅持不懈等。這是很多高學歷的人所無法比擬的。我想，這樣的人是幸運的。因為即便是一個人滿腹經綸，有著很高的學歷。但是為人冷漠，不熱愛本行業(yè)，一味地高談闊論，也不一定能夠做好這份工作。

（四）職業(yè)素養(yǎng)教育缺失

當前，在高等職業(yè)教育的實踐中，專業(yè)課程設置往往偏向于理論知識和簡單模擬，推導和演練，很大程度上容易忽略學生的綜合素質，即學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[5]。其主要包括職業(yè)道德、工作作風、團隊意識、興趣愛好，心理傾向等[6]。很多高職院校往往以考試成績和證書作為衡量學生優(yōu)秀與否的標準，在職業(yè)素養(yǎng)的培育過程中顯得較為直白，空洞。然而，一個學生技能的強弱，首先體現在自身綜合素質方面。學生的綜合素質達標與否是其立足社會、取得更加長遠發(fā)展的根本[7]。有調查表明，企業(yè)在招聘時不僅僅考查學生的專業(yè)知識，技能和專長，而且更加注重學生的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)精神與綜合能力[6]。高等職業(yè)院校的學生其實在智力上并不亞于本科生，甚至有些要優(yōu)于本科生。那么，高職院校的學生與本科生的差距在哪里呢？一個重要的答案就是“人文素養(yǎng)”。相關研究發(fā)現：超過60%的企業(yè)不聘用高等職業(yè)院校學生的一個重要原因是學生職業(yè)素養(yǎng)不夠，其主要表現為：學生自我管理能力低，抗挫折、抗壓力、團隊合作和組織協調等能力較差[8]。因此，高等職業(yè)院校除了重點培養(yǎng)學生的專業(yè)技能以外，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質，使其兩者并重、協調、穩(wěn)固發(fā)展。

（五）教師隊伍質量不高

眾所周知，教師是職業(yè)院校發(fā)展成敗的關鍵。職業(yè)教育的發(fā)展最大的動力來源于教師，最大的阻力也來源于教師?，F代的職業(yè)院校教師，基本上都是剛走出校園的本科或碩士生，雖然他們掌握了大量的理論知識，但是卻缺少在企業(yè)一線實踐的經驗。職業(yè)院校的基本培養(yǎng)目標是讓學生掌握一定的技能，好在將來的工作崗位中憑借自己的一技之長而立身。而職業(yè)院校中“雙師型”教師所占比例較低，大部分教師僅僅具備教師資格證書，卻并不具備某一專業(yè)的技能證書。具體到課堂教學中突出表現為：教師習慣滿堂灌，仍然是重視知識傳授，輕技能發(fā)展。因此，學生們的學習都只是停留在理論階段，這一現象似乎和職業(yè)院校的培養(yǎng)目標相沖突。

三、現代化體系背景下，高職教育的對策研究

（一）打通高等職業(yè)教育學歷提升通道

高等職業(yè)教育主要目標是培養(yǎng)技能型人才。當前的職業(yè)教育面臨兩大問題：一方面，高等職業(yè)教育屬于高等教育的最低層次，社會普遍存在對高等職業(yè)教育歧視的看法;另一方面，很多高學歷者因缺乏社會實踐和一技之能而找不到合適的工作崗位。這些都是高職院校定位不夠清晰的原因。因此，在建設現代化經濟體系下更應該強化分工，明確高職院校的定位，為現代化經濟體系提供不同層次的技能型人才，打通高等職業(yè)教育的學歷提升通道。這樣，不僅可以為一部分高等職業(yè)教育的學生提供學歷上升的空間，而且本科，研究生、甚至博士等高學歷階段的學生也可以向著高技能人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。

（二）開發(fā)與當地產業(yè)相銜接的專業(yè)

我國是農業(yè)大國，特別是整個西部的大部分地區(qū)受地理環(huán)境，氣候和水文等因素的制約，地區(qū)發(fā)展同中、東部有著明顯地差別。完善現代農業(yè)產業(yè)體系，提高農業(yè)綜合生產能力是建設現代化經濟體系最主要的特征之一。在建設現代化經濟體系下，農業(yè)的發(fā)展更應該向著特色、專業(yè)、高效的方向發(fā)展。然而，當前的職業(yè)教育，涉及農業(yè)發(fā)展的專業(yè)較少。高職院校的開辦應立足當地獨特的農業(yè)地理和氣候優(yōu)勢，增加一些與農業(yè)相關的特色專業(yè)。例如，重慶以其獨特的丘陵地理環(huán)境和濕熱的氣候條件適合種植柑橘、獼猴桃、葡萄、花椒、藍莓等多種特色農業(yè)品種，那么，重慶的一些高職院校就可以增加此類相關的專業(yè)。除此之外，伴隨著現代化經濟的發(fā)展，我國的醫(yī)療技術水平和人民的生活水平均有較大幅度的提高，隨之而來的老齡化趨勢也越來越明顯，護理人員特別缺乏。據統(tǒng)計，現在我國60歲以上的老年人口已經達到2.3億人，全國人口的平均年齡，在2016年已經達到76.3歲，我國90歲、100歲以上的人口大量增長，這都需要家庭護理，護理人員最低缺少500萬人，在這方面職業(yè)教育確實需要發(fā)揮重要性作用[2]。例如，1994年底，重慶市就進入了人口老齡化社會，是西部地區(qū)第一個進入老齡化社會的城市，比全國提前了5年。近20年來，重慶市老年人口呈現出進入早、基數大、增速快、高齡多、空巢化的特點。預計到2020年，全市60歲以上總人口將達到800萬人，超過全市戶籍總人口的23%，這也讓重慶市的養(yǎng)老工作面臨巨大挑戰(zhàn)。針對重慶市養(yǎng)老服務專業(yè)人才不足的問題，重慶市的高職院校應該增加一些新興的老年護理專業(yè)。

（三）對學生的專業(yè)選擇進行指導

在一定情況下，選擇往往大于努力。有些時候，并不是學生不夠努力，而是他選擇的專業(yè)根本不是自己熱愛或者擅長的，因此沒有任何學習的動力，這是一方面;另一方面，即使他們認真學習了，到了工作崗位才發(fā)現這并不是自己所喜愛或者在自己工作能力范圍之內的。對于前文描述的學生選擇專業(yè)過于盲目的問題，本文提出如下建議：首先，成立性格測試委員會，對學生的性格進行準確的分析。其次，學生如果選擇了某一專業(yè)，提前讓學生了解此專業(yè)的就業(yè)方向、工作具體內容等。

（四）變革高等職業(yè)教育的管理模式

提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，這顯然不是一朝一夕的事情。因為職業(yè)素養(yǎng)是一個很寬泛的概念，包括自我管理能力、毅力、吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻等各個方面。這就需要高職教育的管理模式作出相應的變革。在這方面，黃埔軍校的管理模式可以借鑒。黃埔軍校有著嚴格的規(guī)章管理制度，以寢室管理八條為例：第一，早起床后整理被服用品;第二，熄燈后不許談話喧嘩，打擾他人睡眠、一律就寢等。這就是一種活的教育，即學校生活也是教育中必不可少的內容。這就不需要課堂理論知識的灌輸，而是讓學生在每天的點滴生活中去感悟，這在無形當中就可以提高學生的自我管理能力，讓學生養(yǎng)成良好的習慣。除此之外，黃埔軍校的學生每天清晨開始10多公里的繞道長跑，即使在漲潮時，水淹操場，他們也要淌著水跑步、出操。雖然現在是和平年代，況且學生畢竟不是軍人。但是，我覺得在這樣一件簡單的事情上可以鍛煉學生的毅力以及吃苦耐勞的精神。此外，學校還應該專門開設職業(yè)素養(yǎng)方面的課程并納入考試的范圍。

（五）提高教師隊伍質量

教師隊伍質量的提升僅靠高職院校本身的力量很難做到，這就需要政府、企業(yè)和高職院校通力合作。安排并落實在校教師利用課余時間到一線企業(yè)進行再教育學習，以具備某一領域的專業(yè)技能。另外，爭取每一位老師都能成為合格的“雙師型”教師?？傊呗毥逃囵B(yǎng)學生應以培養(yǎng)教師為先導。

參考文獻：

[1]劉曉.徐珍珍.職業(yè)教育產學研一體化辦學模式研究[M].浙江：浙江大學出版社，2017.

[2]劉延東.劉延東在第十屆全國職業(yè)學院技能大賽開幕式上的講話[J].職業(yè)技術教育，2017（18）：13-16

[3]姜英俊.江蘇省經濟社會發(fā)展對職業(yè)教育需求的研究[J].世界職業(yè)技術教育，2014（5）：27-31.

[4]王克.職業(yè)教育“產教融合”期待構建利益機制[J].中國經濟周刊，2018（3）：65-67.

[5]馮艷宏，王金崗，鄧昊.基于生態(tài)現代化理論的職業(yè)教育現代化與科技環(huán)境需求研究[J].天津中德應用技術大學學報，2018（1）.

[6]陳明霞，章瀚.高職院校技能型人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2018（2）：95-96.

[7]葉強.社會需求決定高等職業(yè)教育的方向[J].魅力中國，2013（22）：235-235.

[8]談曉瓊.從企業(yè)需求看職業(yè)教育中的學生能力培養(yǎng)——技工院校畢業(yè)生就業(yè)能力調查報告[J].現代職業(yè)教育，2016（17）.