尹璐璐

(桐城師范高等?？茖W(xué)校，安徽 桐城 231400)

支架理論應(yīng)用于教學(xué)稱為支架式教學(xué),它對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極影響[7-8]。作者基于上述研究提出將支架理論應(yīng)用于桐城順專5年制師范教育的英語(yǔ)寫作教學(xué),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究以改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的消極態(tài)度、培養(yǎng)寫作策略。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象是來(lái)自5年制師范教育的2個(gè)平行班共100名初中畢業(yè)學(xué)生，平均年齡16周歲。2個(gè)平行班分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，均由作者教授，便于開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)的收集。實(shí)驗(yàn)班男生19人，女生31人。控制班男生17人，女生33人。2個(gè)班無(wú)明顯的性別失衡。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間均超過(guò)5年，前測(cè)的P值(P=0.345>0.05)表明2個(gè)班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)寫作水平無(wú)明顯差異。

1.2 研究方法

研究方法有調(diào)查問(wèn)卷、寫作測(cè)試和學(xué)生訪談。問(wèn)卷的克倫巴赫值(信度系數(shù))是0.78，因此該調(diào)查問(wèn)卷可信。前后問(wèn)卷分別在學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后發(fā)放給學(xué)生。問(wèn)卷分為2個(gè)部分，第一是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的態(tài)度。第二是寫作策略應(yīng)用的調(diào)查。調(diào)查分為3個(gè)維度：認(rèn)知策略的應(yīng)用、社會(huì)情感策略的應(yīng)用以及元認(rèn)知策略。每1項(xiàng)有5個(gè)可選答案，即從“非常同意”到“非常不同意”。寫作測(cè)試分前后測(cè)，主要測(cè)試2個(gè)班學(xué)生教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的寫作水平。為了降低變量，寫作前后測(cè)采用同一作文試題即要求學(xué)生寫一封邀請(qǐng)信，前后測(cè)試之間間隔3個(gè)月。為了保證寫作測(cè)試的信度，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按照英語(yǔ)AB級(jí)作文測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，2名教師參與批改。學(xué)生訪談在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生展開(kāi)，2名男生與2名女生參與了訪談，其中2名學(xué)生在寫作后側(cè)中成績(jī)中等，1名學(xué)生寫作成績(jī)較好另一名寫作成績(jī)較差。訪談?dòng)?個(gè)問(wèn)題組成，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)支架理論應(yīng)用于英語(yǔ)寫作的認(rèn)知與態(tài)度以及學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)的建議。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與步驟

實(shí)驗(yàn)研究步驟如下:①對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的寫作測(cè)試與問(wèn)卷調(diào)查，以收集學(xué)生目前寫作狀況的原始數(shù)據(jù)；②實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展為期3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為促進(jìn)寫作過(guò)程的合作性和交際性，教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。教師通過(guò)搭建不同的教學(xué)支架來(lái)體現(xiàn)支架理論在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用。同時(shí)，控制班仍采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)；③在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)2個(gè)班再次進(jìn)行寫作后測(cè)以及問(wèn)卷調(diào)查；④對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行訪談；⑤是對(duì)數(shù)據(jù)的收集與分析。

2 研究結(jié)果

2.1 寫作態(tài)度與寫作策略

(1)實(shí)驗(yàn)前2個(gè)班寫作態(tài)度與策略的對(duì)比。從實(shí)驗(yàn)班與控制班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前寫作態(tài)度與策略的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以看出所有選項(xiàng)均值差的范圍在0.04到0.54之間。每個(gè)選項(xiàng)的P值大于0.05表明，實(shí)驗(yàn)班和控制班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生寫作態(tài)度與寫作策略無(wú)明顯差異。因此，2個(gè)班是平行班并且在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后可以進(jìn)行對(duì)比分析。

(2)實(shí)驗(yàn)后2個(gè)班寫作態(tài)度與策略的對(duì)比。實(shí)驗(yàn)班與控制班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后寫作態(tài)度與策略的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得出所有選項(xiàng)的均值差范圍在0.52到3.28之間。與實(shí)驗(yàn)前的均值差對(duì)比，例如，選項(xiàng)12在后測(cè)的均值差增加了0.34，選項(xiàng)17在后測(cè)的均值差增加了2.74。 同時(shí)，寫作態(tài)度的均值差的最高值在后測(cè)中增加了2.06，寫作策略的均值差的最高值在后測(cè)中增加了2.74。很明顯后測(cè)所有選項(xiàng)的均值差高于前測(cè)中所有選項(xiàng)的均值差。同時(shí)，各個(gè)選項(xiàng)的P值均小于0.05，這說(shuō)明后測(cè)中2個(gè)班學(xué)生在寫作的態(tài)度和寫作策略的應(yīng)用上存在明顯差異。因此，支架式教學(xué)的應(yīng)用確實(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作產(chǎn)生一定作用。所有選項(xiàng)的均值差均為正值說(shuō)明了支架式教學(xué)對(duì)改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的消極態(tài)度以及寫作策略的應(yīng)用有正面影響。

(3)實(shí)驗(yàn)班與控制班前后問(wèn)卷寫作態(tài)度與策略的對(duì)比。實(shí)驗(yàn)班與控制班前后問(wèn)卷配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班所有選項(xiàng)的均值差為負(fù)值，即每項(xiàng)在問(wèn)卷后測(cè)的均值高于在問(wèn)卷前測(cè)的均值。每項(xiàng)的P值小于0.05表明學(xué)生的寫作態(tài)度和對(duì)寫作策略的運(yùn)用在前后問(wèn)卷中差異明顯。每項(xiàng)均值差為負(fù)值顯示支架式教學(xué)能提高學(xué)生的寫作興趣降低寫作焦慮，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略以及元認(rèn)知策略的發(fā)展?？刂瓢嗨芯挡畹姆秶?.02到0.42。寫作態(tài)度均值差的最高值是0.42，寫作策略均值差的最高值是0.26。大部分選項(xiàng)的均值差是負(fù)值表明傳統(tǒng)的寫作教學(xué)對(duì)改變學(xué)生的寫作態(tài)度以及提高學(xué)生的寫作策略有積極作用。但是很明顯控制班前后問(wèn)卷每項(xiàng)的均值差遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于實(shí)驗(yàn)班前后問(wèn)卷每一項(xiàng)的均值差，這就說(shuō)明支架理論應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)。每一項(xiàng)的P值大于0.05表示控制班前后問(wèn)卷無(wú)明顯差異，即傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)不能明顯改變學(xué)生的寫作態(tài)度和發(fā)展學(xué)生的寫作策略。

2.2 寫作測(cè)試

(1)2個(gè)班寫作前、后測(cè)對(duì)比。2個(gè)班寫作前測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示P值大于0.05(P=0.345)說(shuō)明寫作前測(cè)中2個(gè)班的得分無(wú)明顯差異，即在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前2個(gè)班的英語(yǔ)寫作幾乎處在同一水平。2個(gè)班寫作后測(cè)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示P值小于0.05(P=0.000)表明寫作后測(cè)中2個(gè)班的平均分有明顯差異。即支架式教學(xué)的實(shí)施對(duì)改變學(xué)生的寫作水平有一定的作用。描述性統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均值(M=11.000)高于控制班的平均值(M=8.2600)，即支架理論應(yīng)用于英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生的寫作水平有促進(jìn)作用。

(2)實(shí)驗(yàn)班寫作前后測(cè)對(duì)比。實(shí)驗(yàn)班寫作前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示P值小于0.05(P=0.00)表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在寫作前后測(cè)中得分存在明顯差異，根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)，寫作前測(cè)的平均分(M=8.1800)低于寫作后測(cè)的平均分(M=11.000)，即支架式教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作水平有正面影響。

(3)控制班寫作前后測(cè)對(duì)比?？刂瓢鄬懽髑昂鬁y(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示P值大于0.05(P=0.188)表明控制班學(xué)生寫作前后測(cè)得分無(wú)明顯差異，即傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作水平的提高無(wú)明顯效果。

2.3 學(xué)生訪談

訪談結(jié)果是：學(xué)生普遍認(rèn)為支架式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)，原因在于支架式教學(xué)讓寫作過(guò)程更具交際性和合作性。每個(gè)學(xué)生都能從支架式英語(yǔ)寫作教學(xué)中受益，寫作水平一般的學(xué)生可以培養(yǎng)寫作策略；寫作水平較差的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言支架的搭建和小組活動(dòng)能得到更多幫助；而寫作水平較好的學(xué)生能獲得賞識(shí)。評(píng)價(jià)的多樣化讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)明顯提高。

3 結(jié) 論

研究認(rèn)為支架理論應(yīng)用于五年制師范教育英語(yǔ)寫作教學(xué)確實(shí)能改變學(xué)生對(duì)寫作的消極態(tài)度。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)比，支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫作水平有促進(jìn)作用。