郭 晶

（武漢交通職業(yè)學院,湖北 武漢 430000）

近年來隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步和信息社會的來臨，高職英語教育的發(fā)展面臨新的機遇和有利條件，高職英語教學的內(nèi)容和模式也隨之發(fā)生了很大的改變。為了適應新形勢下人才培養(yǎng)的需要，我國高職院校紛紛對高職英語教學進行了新一輪的改革。由于高職英語口語教學一直存在著學生的語言基礎和口語水平差異較大等問題，故英語口語教學一直是高職院校進行教學改革的重點方向。高職英語口語教學需要教師和學生充分交流，在課堂上教師需要開拓學生使用英語進行口語交流的積極性。英語口語的提高和學習需要在真實環(huán)境的交互中進行才能實現(xiàn)大的提升和質(zhì)的飛躍。因此，將合作學習與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來進行英語口語課堂教學十分貼合口語課堂的教學特點和教學目標。在英語口語教學的翻轉(zhuǎn)課堂中引入合作學習模式，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。

一、高職英語口語教學現(xiàn)狀

目前，高職英語口語教學存在的問題主要體現(xiàn)為：首先，由于高職生招生渠道不同和生源地域差異，學生的口語水平參差不齊，在口語表達中存在著不同程度的困難；其次，在口語教學中依然按照傳統(tǒng)的教學模式，課堂教學以教師為中心，以教授常用句型為重點，學生背的機會多但是說英語的機會較少，真實的交際環(huán)境不足，靠死記硬背學習口語。這容易使學生的英語口語學習進入倦怠和被動的學習狀態(tài)，不利于學生提高口語。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和合作學習理論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂一般包括四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，教師提前根據(jù)教學主題制作或者手機相關(guān)教學視頻和其他教學資料并發(fā)布給學生； 第二環(huán)節(jié)，學生在上課之前運用網(wǎng)絡或者多媒體等信息化手段進行自主學習；第三環(huán)節(jié)，上課時，教師組織學生在課堂上進行觀點交流、實踐演示和答疑；最后，教師針對學生的實踐演示和疑問進行課后評價與反思。這四個環(huán)節(jié)相輔相成共同構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂良性運行。根據(jù)英語口語教學特點，高職口語翻轉(zhuǎn)課堂中的合作學習方式可主要歸納為：課前自主學習資料，課中情景對話實踐展示，師生互相探討并答疑和教師對展示成果做個性化評價和總結(jié)并形成反思。

（二）合作學習

合作學習是當代主流教學理論之一，興起于美國。合作學習理論的開創(chuàng)者約翰遜認為：“合作學習就是在教學中采用小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢；合作學習旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果?！盵2]王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中的互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績成為獎勵依據(jù)的教學策略體系?！盵3]雖然目前教育研究學者對于合作學習所持觀點各有不同各抒己見，但目前認可度比較高的是約翰遜提出的五因素理論：積極互相依賴，面對面的促進性互動，個體責任，人際交往技能和小組自評。而王坦認為，要想有效地實施合作學習，必須將這些要素系統(tǒng)地組合在小組學習的情境中。

三、在英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中實施合作學習

（一）如何在口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中設立學習合作小組

合作學習的實施首先需要建立合作學習小組?？梢詫⒏呗殞W生根據(jù)學習習慣，知識基礎和學習積極性不同，平均分配組成分成六人左右的學習小組，同時，每個小組設立小組長負責組織小組成員合作完成學習任務。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中需要對各個小組采取“組內(nèi)合作，組間競爭”的學習原則。由于合作小組成員在學習習慣、學習能力、英語基礎以及各自性格等方面應具有一定差異，在促進“組內(nèi)合作”時教師應該注意協(xié)調(diào)小組成員之間的差異從而達成成員之間能力的互相補充和相互協(xié)調(diào)。同時，教師還要注意到各小組之間學習總體水平應該大體相同，不能出現(xiàn)某組的能力水平過高或者過低情況出現(xiàn)，這樣才能引導各學習小組之間的良性競爭。采用此種分組方式，目的在于形成可以相互比較的小組。

（二）如何在口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中設計學習任務

首先，將教學目標細化為具體的學習任務。教師根據(jù)教學目標設定真實情景下的學習任務，此環(huán)節(jié)對課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有著重要的指導意義。按照著名語言學家Nunan( 1989) 的理解,任務就是 a piece of classroom work that involves learners in comprehending,manipulating,producing,or interacting in the target language while their attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to express meaning,and in which the intention is to convey meaning rather than to manipulate form…[4]需要注意的是學習任務必須具有一定的難度，并且需要多人合作才能完成。第二步，根據(jù)學習任務要求，制作或者收集與學習任務相關(guān)的學習視頻和學習資源。翻轉(zhuǎn)課堂中支撐學生課前學習的材料，不僅包括以視頻形式呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，也應包括所有能夠支持學生開展課前學習的相關(guān)材料，如閱讀文獻、學習指導建議、自測試題等?！盵5]最后，教師發(fā)布學習任務，并將所有學習素材發(fā)布到學習平臺上，供學生可以提前在課外進行學習，完成翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。

（三）如何在口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中組織展現(xiàn)合作學習小組成果

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，口語教學課堂上主要的內(nèi)容是學生以小組為單位進行完成學習任務展示。展示的內(nèi)容可以是情景對話角交流、結(jié)合PPT做匯報等。各小組還可以在課堂上對相關(guān)的話題進行討論，分享學習心得。在展示過程中，教師充分管理和監(jiān)控學生小組活動的組織。在展示后，教師則需對各小組的成果做出性化評價。教師應注意，在此階段要充分引導和幫助學生學習，而不是單一的關(guān)注“灌輸”和“評分”。教師可以到學生中間參與小組內(nèi)或者小組間的討論,啟發(fā)學生的思路，回答學生提出的問題,補充學生遺漏的信息,并通過各種方式與學生，或者在學生間展開互動,鼓勵學生的個性化口語表達。

（四）如何在口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中實施考核

翻轉(zhuǎn)課堂的考核方式由教師評議、小組自評和小組間互評三種方式有機相結(jié)合而成。無論是小組成員自評，其他小組評價還是老師評議，其內(nèi)容都需包括口語發(fā)音、語言使用、內(nèi)容完整、眼神交流和儀表儀態(tài)等方面。同時，教師對每個小組做出評價時還應該有建設性的建議。為了避免影響學生評價，教師需等待展示小組進行自評和小組間互評結(jié)束后再做出評議。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價模式把學生共同進步作為終極目標，使用的是過程評價，更加注重學生在學習過程中的進步。

四、結(jié)語

跟其他的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠給學生和老師互動提供一個平臺，運用好這個平臺才能有更多的時間在課堂上進行師生、生生之間的交流和研討，進而擴散思維。“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，改變過去傳統(tǒng)的灌輸式知識講授教學方法，采取能夠激勵鼓勵促進學生進行自主學習的教學方法。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使學生變被動為主動，成為教學中心從而增強學生學習自主性和主動性。