孟小宇

(安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

一、高職行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

行業(yè)英語教學(xué)是高職英語課程體系的重要組成部分，高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。即培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯能力，為以后職業(yè)發(fā)展打下良好的英語語言應(yīng)用基礎(chǔ)。目前高職院校的許多英語教師依然采用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)方法來教授行業(yè)英語課程，教學(xué)模式陳舊不能與時(shí)俱進(jìn)。沒有真正建立以“應(yīng)用為主、夠用為度”的高職英語教學(xué)模式?；A(chǔ)英語教學(xué)側(cè)重詞匯、句型和語法知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是記憶和機(jī)械操練，忽視了英語語言的基本技能的培養(yǎng)。而真正的語言教學(xué)應(yīng)該以課堂互動為基本模式，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力，關(guān)注學(xué)生的語言和個(gè)性發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)方法不適用于行業(yè)英語的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)行業(yè)英語的自身特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念、特點(diǎn)及在高職行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，起源于美國，又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在課前學(xué)生利用教師提供的視頻、紙質(zhì)資料等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)；在課上學(xué)生與同伴、教師一起進(jìn)行完成作業(yè)、答疑解惑、實(shí)踐探究等活動的教學(xué)模式。見圖一。教師不再是教室里傳道受業(yè)的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在這種模式下，教學(xué)內(nèi)容可以得到保存，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)，是一種將直接講解和建構(gòu)主義主動學(xué)習(xí)理論結(jié)合在一起的的混合教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為前提

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進(jìn)行需要以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)前提。教師首先上傳相關(guān)教學(xué)視頻供，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)途徑學(xué)習(xí)觀看，發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上進(jìn)行討論，通過形式多樣的課堂活動進(jìn)行知識內(nèi)化，最后解決問題。目前在大部分高校中，基本實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，機(jī)房，多媒體教室充足，幾乎每個(gè)學(xué)生都有智能手機(jī)，部分學(xué)生還有筆記本和ipad，學(xué)生們能夠及時(shí)地通過這些設(shè)備接收到教師所發(fā)布相關(guān)的教學(xué)視頻資料，然后可以合理安排時(shí)間，進(jìn)行愉悅的學(xué)習(xí)。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師不再是課堂上的主角，學(xué)生的主體地位充分得到了體現(xiàn)。當(dāng)然教師仍是課堂教學(xué)的組織者，主導(dǎo)地位依然很重要，他們?nèi)砸o學(xué)生必要的指導(dǎo)，組織學(xué)生活動，比如presentation、小組學(xué)習(xí)、課堂討論、角色扮演等。此外，教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變成教學(xué)視頻資源的設(shè)計(jì)者。在課前，教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源，制作微課視頻、提供一些相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，以便學(xué)生對知識點(diǎn)有所了解。這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要熟練掌握計(jì)算機(jī)，通訊，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)。還有在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，授課時(shí)間、地點(diǎn)都是基本固定的。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師把教學(xué)內(nèi)容做成微課視頻資源掛到網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的廣度和深度也可以自己控制。

3.課堂教學(xué)過程的反轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師首先完成課程知識的傳授，然后課堂上學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，課后學(xué)生通過作業(yè)等形式完成知識的鞏固和強(qiáng)化。由于目前大多數(shù)高職院校行業(yè)英語課程只開設(shè)一學(xué)期，每周2-4課時(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師只能盡可能多的對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，難以實(shí)現(xiàn)豐富的課堂教學(xué)活動以及良好的互動。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生課前觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。課堂教學(xué)活動由傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幕咏涣鳌⒋鹨?、討論、總結(jié)、評價(jià)等形式，突出了學(xué)生的主體地位，有效提高了學(xué)習(xí)積極性，提升了行業(yè)英語的課堂教學(xué)效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的高職行業(yè)英語教學(xué)中，教師主要以專業(yè)詞匯、句型、結(jié)構(gòu)等知識的講授為主，嚴(yán)重忽略了英語語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的差異性，從而造成了教學(xué)內(nèi)容死板，課堂氣氛不活躍，學(xué)生低頭玩手機(jī)，學(xué)習(xí)積極性很差，許多學(xué)生在聽、說、讀、寫多方面存在問題，甚至對英語課出現(xiàn)排斥狀況。鑒于以上情況，我們可以在高職行業(yè)英語教學(xué)過程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。首先，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z課堂的主體。其次，教師則要轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的組織者，為學(xué)生提供解決問題的知識平臺，通過分組討論，代表發(fā)言，頭腦風(fēng)暴等豐富多彩的課堂組織形式促進(jìn)師生和生生之間的互動交流。通過有效互動，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境及靈活的教學(xué)時(shí)間，從而更有效的提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。另外，隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的深入，學(xué)生對線上學(xué)習(xí)、微課視頻等新生事物充滿好奇，因此可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，校園無線網(wǎng)的全面覆蓋、智能手機(jī)，筆記本電腦和pad的普遍應(yīng)用也為行業(yè)英語學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生可以在移動終端上搜索和專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資料，觀看微課視頻，并且可以對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，進(jìn)行詳細(xì)記錄，通過彈屏等方式發(fā)表意見，提出問題，為課堂環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前視頻教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

目前大部分高職行業(yè)英語教材多以書本教材為主，教學(xué)活動主要圍繞和專業(yè)相關(guān)的各個(gè)知識點(diǎn)展開的。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提條件是學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)，這就對教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。教學(xué)內(nèi)容不僅要思路清晰、重點(diǎn)突出，能夠覆蓋原有書本教材的知識點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)更要新穎脫俗，與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，思考，提出問題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要法寶。教師除了可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑找到自己所需要的教學(xué)資源，比如精品課程網(wǎng)站，愛課程，可汗學(xué)院等網(wǎng)絡(luò)平臺，也可以自力更生自己動手制作教學(xué)視頻。首先，教師要考慮到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，確定教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)目標(biāo)和呈現(xiàn)內(nèi)容，使視頻內(nèi)容能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然后教師根據(jù)自己教學(xué)的需要，利用已有的教學(xué)資源，在Prezi、Camtasia Studio等視頻錄制軟件的輔助下，自己錄制或剪輯教學(xué)視頻，并及時(shí)發(fā)布在網(wǎng)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)觀看。

（二）課堂上教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容在課前已經(jīng)以教學(xué)視頻的形式傳遞給學(xué)生，課堂上就會有充足的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)和使用語言，訓(xùn)練和提升學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化教學(xué)效果的目的。課堂教學(xué)活動主要包括講解、內(nèi)化和評價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)，首先，教師講解教學(xué)視頻和閱讀材料中的重要知識點(diǎn)和難點(diǎn)，通過答疑和小組討論等方式解決學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)及句型模擬對話過程中出現(xiàn)的問題，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對句型和詞匯等知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。其次，在課堂上，學(xué)生通過presentation或者role-play等形式，將情景對話和教學(xué)視頻中所需要掌握的句型和對話進(jìn)行演繹，使得知識點(diǎn)得到吸收和內(nèi)化。最后通過小組討論、同學(xué)點(diǎn)評、教師評價(jià)等方式對情景對話過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，及時(shí)反思、進(jìn)而鞏固強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)和語言點(diǎn)。

（三）課后輔導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

雖然課前學(xué)生已經(jīng)觀看過教學(xué)視頻或者學(xué)習(xí)過相關(guān)資料，并且在課堂上通過互動討論、小組練習(xí)和角色扮演等形式的課堂活動使知識點(diǎn)得到內(nèi)化，但是考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的個(gè)體差異，教師應(yīng)該以教學(xué)引導(dǎo)者的身份，盡可能的給予一定的個(gè)性化輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步與提高。同時(shí)，教師可以通過信息化課程教學(xué)平臺監(jiān)督學(xué)生，布置課后練習(xí)，隨時(shí)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀看教學(xué)視頻的情況。教師還可以和學(xué)生通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)通訊平臺對課堂活動進(jìn)行交流和反思，反饋和評價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)完成知識的鞏固和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)流程和師生角色，使用一種將直接講解和建構(gòu)主義主動學(xué)習(xí)理論結(jié)合在一起的的混合教學(xué)模式，為學(xué)生提供一種耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠有效的提高學(xué)習(xí)積極性，對于高職行業(yè)英語教改具有積極的促進(jìn)作用。但是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的影響根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際推廣應(yīng)用過程中依然存在諸多問題。比如，視頻教學(xué)資源匱乏且質(zhì)量參差不齊；評價(jià)形式比較單一，目前依然以形成性評價(jià)為主，忽略了學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力；英語教師在備課過程中缺乏多媒體軟硬件設(shè)備及技術(shù)的有力支持等等。當(dāng)然新型教學(xué)模式的改革不是一蹴而就的，這需要英語教師在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，在教學(xué)活動中不斷地嘗試、探索和改進(jìn)，摸索出真正適合高職行業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)一步推動高職行業(yè)英語的教學(xué)改革。