李 奇
(阜陽市第三中學(xué) 安徽阜陽 236000)
學(xué)校一組關(guān)于地圖教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)充分反映了地圖教學(xué)的問題。其中,用圖意識(shí):平時(shí)很少看地圖的占64%,旅游中使用地圖的占46%;教師教學(xué):教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用地圖的只有30%,對(duì)地圖教學(xué)方法滿意的學(xué)生只有8%;地圖認(rèn)知:對(duì)地圖內(nèi)容沒感覺的占64%,認(rèn)為地圖與生活有關(guān)的占19%。據(jù)了解,這種狀況在多數(shù)學(xué)校都不同程度地存在。
如何破解地圖教學(xué)困境,發(fā)揮地圖教學(xué)的強(qiáng)大功能?探究式地圖教學(xué)是一種行之有效的方法。這種構(gòu)建自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,不僅體現(xiàn)了一切以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念,更重要的是開辟了情感化、民主化的教學(xué)道路。
1.地圖分類探究:即研究地圖分類??梢园吹貓D主題分、按內(nèi)容的復(fù)合度分、按地圖的承載媒介分、按地圖的表示方法分、按投影方法分、按比例尺大小分、按制圖的區(qū)域范圍分、 按地圖功能分、按地圖形式分等。
2.地圖選繪探究:為編繪與探究?jī)?nèi)容相適應(yīng)的地圖,由學(xué)生通過探究活動(dòng),對(duì)現(xiàn)有地圖進(jìn)行選擇、裁剪、拼貼、優(yōu)化、簡(jiǎn)化、卡通化等處理。
3.地圖轉(zhuǎn)換探究:為提高學(xué)生對(duì)地圖的理解能力,熟悉地圖表達(dá)方式,提高地圖的分析水平,所設(shè)計(jì)的圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換等。
4.地圖內(nèi)容探究:圍繞地圖內(nèi)容的特征、聯(lián)系、規(guī)律、成因、問題、對(duì)策等開展探究。
5.讀圖方法探究:探究各類地圖的讀圖技巧與分析模式。
6.信息拓展探究:指對(duì)地圖潛在信息的挖掘、關(guān)聯(lián)信息的外延的探究。
7.地圖應(yīng)用探究:聯(lián)系自然現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系生產(chǎn)生活、聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn),以地圖為情境素材開展的綜合探究。
開展探究式地圖教學(xué),首先要研究地圖內(nèi)容的探究適宜度。
1.地圖內(nèi)容的難度
(1)地圖類型的影響。示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、分布圖等通常主題突出、圖樣簡(jiǎn)潔、信息結(jié)構(gòu)清晰,加上有圖例提示,便于閱讀與信息提取,難度較小;景觀圖、遙感圖等由于更貼近真實(shí)而復(fù)雜的實(shí)景,信息量大,干擾信息多,明顯增加了難度。
(2)信息復(fù)合度的影響。當(dāng)然,同一類型的地圖,探究難度也會(huì)隨信息復(fù)合程度的增大而增大。
(3)地圖直觀度的影響。如植被示意圖、氣候分布圖、氣象衛(wèi)星遙感地圖,三種圖的直觀性是遞減的,信息含量是增大的,因此探究應(yīng)用難度是遞增的。
(4)地圖內(nèi)容的書本距離的影響。一般情況下,學(xué)科圖景的知識(shí)與邏輯具有較強(qiáng)的學(xué)科屬性,與書本內(nèi)容距離最近;生活圖景的學(xué)科屬性較差,與書本內(nèi)容距離稍遠(yuǎn),但學(xué)生有親切感,較易入手;學(xué)術(shù)圖景相對(duì)晦澀,信息量大且研究的是結(jié)構(gòu)性較差的知識(shí),與書本內(nèi)容距離最遠(yuǎn),難度最大。
2.地圖內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度
地圖作為探究活動(dòng)的內(nèi)容與載體,與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度越大,適宜度越大。就氣候?qū)W習(xí)而言,氣溫降水統(tǒng)計(jì)圖與氣候是直接關(guān)聯(lián)的,而海陸位置與緯度位置圖與氣候的聯(lián)系則是間接關(guān)聯(lián);植被分布圖與氣候的關(guān)聯(lián)度大于地貌景觀圖。
3.地圖內(nèi)容與課標(biāo)要求的契合度
地理課程標(biāo)準(zhǔn)各模塊“內(nèi)容要求”的文本表述中常常指出了為達(dá)成某教學(xué)目標(biāo)需要借助的地圖類型。如:“運(yùn)用示意圖,說明水循環(huán)的過程及其地理意義?!?/p>
4.學(xué)生的地圖探究能力
地圖內(nèi)容的可探究度是相對(duì)于學(xué)生的地圖探究能力而言的,對(duì)應(yīng)不同學(xué)齡段、不同的地理知識(shí)水平、不同的思維發(fā)展程度、不同的識(shí)圖能力,地圖探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)有著很大的差異。
因此在進(jìn)行地圖探究教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要綜合考量上述因素。
1.借圖創(chuàng)設(shè)探究情境
依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo),主要分為以下幾種類型:
(1)檢索。教師沒有給出明確的提示和指導(dǎo),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或自助學(xué)習(xí)過程中直接從地圖上閱讀與查找有用信息。
(2)繪圖。讓學(xué)生利用自己掌握的地圖知識(shí)和技能,繪制地圖,以表達(dá)所探究?jī)?nèi)容的特征與變化過程。
(3)求果。依據(jù)地圖給出的條件引導(dǎo)學(xué)生尋找相應(yīng)的結(jié)果。
(4)溯因。從地圖給出的結(jié)論出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生探索相應(yīng)條件的逆向思維探究。
2.借圖導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)能力
主要通過閱讀、分析和解釋等來指導(dǎo)學(xué)生。在獨(dú)立解決問題的過程中,學(xué)生的思維參與到知識(shí)的重新發(fā)現(xiàn)和重新創(chuàng)造的過程中,給予學(xué)生科學(xué)的探究方法。
(1)觀察法。觀察是科學(xué)探究最基本的方法。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下有目的地閱讀地圖,從地圖上獲得感性材料,并通過一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S活動(dòng),使觀察結(jié)果從感性走向理性,從中獲得結(jié)論。
(2)比較法。比較是一切思想的基石。在地圖教學(xué)中,我們可以通過對(duì)區(qū)域不同時(shí)段相同主題的圖像進(jìn)行縱向比較,找出其演變過程,研究其發(fā)展方向;也可以通過對(duì)不同地區(qū)的同類地圖進(jìn)行橫向比較,了解共性與差異,理解地理環(huán)境的整體性與差異性。
3.借圖設(shè)計(jì)教學(xué)方法
將地圖情境與探究式教學(xué)法結(jié)合起來,營(yíng)造濃厚的探究氛圍,通過游戲、角色扮演、討論、展演、互評(píng)等活動(dòng),在合作與競(jìng)爭(zhēng)中,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
首先,教師圍繞教學(xué)主題對(duì)地圖進(jìn)行不定向分析,即初步“海選”過程;然后,教師對(duì)貼合主題的地圖進(jìn)行定向分析,即研究并調(diào)整所選地圖的探究適宜度,對(duì)圖形進(jìn)行改編;隨后,教師設(shè)計(jì)指向教學(xué)主題的有效的導(dǎo)學(xué)問題,問題的設(shè)計(jì)要有準(zhǔn)確性、針對(duì)性、梯度性、邏輯性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、新穎性、趣味性等;而后,教師要設(shè)計(jì)地圖探究活動(dòng)開展的形式與過程,要注意合作性與競(jìng)爭(zhēng)性、操作性與可控性、目的性與評(píng)估性等;再后,教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究的過程:進(jìn)入情境、明確方向、提取信息、加工信息;接著,推進(jìn)探究的發(fā)展:教師通過點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動(dòng),按照從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象、從個(gè)體到一般、從插圖信息到地理結(jié)論的發(fā)展順序,完成規(guī)定任務(wù);最后,教師可以追加提問,引導(dǎo)學(xué)生拓展與深化地圖思維。此外,教師還要為調(diào)控探究過程進(jìn)行介入設(shè)計(jì):包括介入的時(shí)機(jī)、介入的方式(選手式介入、裁判式介入、教練式介入;行為介入、語言介入等)。
開展探究式地圖教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)的要求較高,這里既包括對(duì)應(yīng)三維教學(xué)目標(biāo)的知能素養(yǎng),又包括教學(xué)組織過程中的操作素養(yǎng)。這就需要教師和學(xué)生一同成長(zhǎng),甚至先于學(xué)生的成長(zhǎng)。