【摘 要】

在現(xiàn)行的高中英語教學(xué)體系下，對于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此"以寫促讀，以讀帶寫"成為了高中英語讀寫教學(xué)中最為常用的方式。通過這種教學(xué)方式的使用，可以使得學(xué)生的英語能力和水平有一個(gè)明顯的提高。因此，自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，學(xué)生的讀寫能力的提高成為了高中英語教學(xué)過程中最為主要的教學(xué)目標(biāo)之一。在英語的學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作的能力是相互輔助的，二者共同構(gòu)成了高中英語教學(xué)過程中的基本的教學(xué)模式組成部分。這樣的教學(xué)方式有理由拓展閱讀視野，為大力推行新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有著重要的意義。因此，在這種形勢下，本文就如何開展基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式的具體措施作出了初步的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】

高中英語教學(xué) 教學(xué)策略 英語課堂

伴隨著我國改革開放政策的不斷深入和發(fā)展，對于國人英語能力的要求也日益提高，因此高中英語教學(xué)也逐步受到國家教育管理部門的高度重視。在高中的英語教學(xué)中所要是實(shí)現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生英語成績的提高，更重要的還在于學(xué)生綜合能力的提升。而在這個(gè)過程中，最能幫助學(xué)生提升英語能力的部分即是閱讀與寫作。在現(xiàn)行的高中英語教學(xué)體系下，以閱讀的廣泛化和深入化來帶動(dòng)英語寫作能力的去簡單化，以寫作能力的專業(yè)化來提升學(xué)生的閱讀能力是最為常用也是效率最高的教學(xué)方式。這樣既有利于高中英語教學(xué)質(zhì)量的總體提升，也有助于學(xué)生英語綜合能力的高效率把握。

1. 高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 高中英語閱讀現(xiàn)狀分析

誠如眾多人所熟知的那樣，高中作為中學(xué)階段最為關(guān)鍵的時(shí)期，在其教學(xué)過程中，科目繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)更中。這也使得英語教學(xué)的時(shí)間極為有限，在緊湊的教學(xué)過程中，教師能夠給予學(xué)生練習(xí)閱讀和寫作的時(shí)間就更加少了，這也在一定程度上影響了學(xué)生英語閱讀和寫作能力的整體提升。而更為不妥的地方在于，在有限的教學(xué)時(shí)間中，對于英語語法的教學(xué)就占據(jù)了很大一部分比重，甚至閱讀和寫作的教授都只是穿插在語法教學(xué)的過程中的，這種中語法輕閱讀與寫作的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是很不合理的教學(xué)構(gòu)成，對于教學(xué)質(zhì)量的整體提升和進(jìn)一步跨越來說沒有任何積極意義。

根據(jù)相關(guān)的教學(xué)調(diào)查研究表明，很多高中并不重視英語的閱讀和寫作教學(xué)。除過課本和配套的練習(xí)資料外，學(xué)校沒有配發(fā)沒有任何的閱讀材料。同時(shí)，在學(xué)生自己購買英語閱讀材料時(shí)，也沒有得到有效的指導(dǎo)，仍然處于盲目購買的狀態(tài)，具有很大的隨意性。由于學(xué)生缺乏專業(yè)的閱讀材料，因此，在閱讀能力的提升上就存在著很大的教學(xué)難度。更為嚴(yán)重的是，這樣的結(jié)果只會(huì)是使得學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣的大大降低，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情不再高漲，進(jìn)而英語成績的提高和綜合能力的整體提升也就成為了一句空話。這無論是對學(xué)生、家長還是教師、學(xué)校來說都是不愿意看到的。

1.2 高中英語寫作現(xiàn)狀分析

由于高中英語教學(xué)課堂任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間短，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也沒有引起教師的足夠重視。在高中的英語寫作這一方面，教師僅僅停留在講解寫作要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)等方面，并沒有深入地去講解，學(xué)生在寫作的過程中缺乏具體的理論知識作指導(dǎo)，不能正確地把握文章重點(diǎn)，在寫作的時(shí)候，注意力往往就停留在重點(diǎn)單詞以及句式上，這樣的英語作文，不僅

沒有個(gè)人特色，缺乏創(chuàng)新，甚至連文章的主旨也不能得到全面體現(xiàn)。

1.3 高中英語綜合能力現(xiàn)狀分析

“縱覽現(xiàn)行的高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語綜合能力普遍處于一個(gè)較為低的水平上?！本科湓?，顯然是英語教師在教學(xué)過程中不重視對于學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)與挖掘。閱讀和寫作的能力得不到有效的鍛煉，加之填充式教育的壓力使得學(xué)生逐漸逝去了學(xué)習(xí)英語的興趣，這在一定程度上加大了英語教學(xué)的難度。

在過去以考試成績?yōu)樽罡呓虒W(xué)目標(biāo)的年代里，所有教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)只有一個(gè)，就是不惜一切代價(jià)提升學(xué)生的考試成績。在這樣的教學(xué)體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了一個(gè)痛苦的被迫被動(dòng)過程，因此很少有學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到所謂的學(xué)習(xí)的樂趣。而迫于家長和社會(huì)的壓力，學(xué)生很難再做到積極主動(dòng)地開展自我的英語學(xué)習(xí)。在課堂英語教學(xué)中，學(xué)生們更多的是對于語法知識的掌握，而缺乏將其運(yùn)用到閱讀和寫作當(dāng)中去的能力，更不用說在日常生活中準(zhǔn)確、靈活地使用英語和他人交流了。同時(shí)，在將考試成績作為唯一目標(biāo)的體系之內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多的是為了獲取較高的分?jǐn)?shù)，這顯然也是不利于綜合能力的提升，甚至影響到國家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

2. 基于讀寫的高中英語閱讀教學(xué)模式具體實(shí)行方案

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，時(shí)刻要突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識。“在高中英語的實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師更要時(shí)刻把握這一要點(diǎn)，做好自身在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的角色定位。”在高中英語的教學(xué)中，教師要做好領(lǐng)路人的角色，做好為引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時(shí)做好基礎(chǔ)知識的傳授，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和時(shí)刻在學(xué)習(xí)中思考，在學(xué)習(xí)中反思。讓學(xué)生主觀上產(chǎn)生對知識的渴望，這樣不但提高了學(xué)習(xí)效率，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更優(yōu)化了教學(xué)配置，提升了教學(xué)質(zhì)量。例如在牛津高中英語譯林版Module 5 《Unit 3 Science versus nature》 一課的教學(xué)中，就可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在課后做出自我總結(jié)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好課后的復(fù)習(xí)工作，做好反思，取得提升。

2.2 因材施教，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)人天賦

新的教學(xué)方式要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是這不是表明教師完全放任學(xué)生去自己學(xué)習(xí)！教師應(yīng)該密切地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中遇見難點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)地為學(xué)生答疑解惑，并積極鼓勵(lì)學(xué)生要不怕困難。并及時(shí)地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生篩選出適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃！例如：某些學(xué)生擅長商務(wù)英語，那么教師就要在其商務(wù)英語這一方面加以培養(yǎng)，可以為其提供專業(yè)的指導(dǎo)，幫助其篩選有幫助的閱讀資料等！

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的主體地位固然要提升，但這并不意味著要完全忽略教師在教學(xué)中的作用。在這個(gè)過程中，教師更應(yīng)該時(shí)刻對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況保持高度的關(guān)注，及時(shí)解答學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的問題，同時(shí)做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)做到有針對性的教學(xué)，并制定出行之有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)計(jì)劃。比如在牛津高中英語譯林版Module 3 《Unit 2

Language Reading》一課的教學(xué)中，就可以做到因材施教的教學(xué)，如果學(xué)生擅長于商務(wù)英語，那么教師可以讓其在商務(wù)英語的語言閱讀中重點(diǎn)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生擅長于日常英語，那么教師可以安排讓其加強(qiáng)日常英語的學(xué)習(xí)。

2.3 拓展學(xué)生閱讀范圍，提高學(xué)生綜合能力

誠如眾所周知的那樣，英語知識的教學(xué)不能僅僅局限于課堂，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者，要時(shí)刻幫助學(xué)生將目光投向更為廣闊和高遠(yuǎn)的方面?！斑@就要求教師幫助學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀材料的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，這樣做不僅可以豐富學(xué)生的英語知識，更可以幫助其擴(kuò)展眼界，提升修養(yǎng)?！北M可能地理解到不同國家的不同風(fēng)俗不同生活方式，進(jìn)而為自身樹立起正確的，積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3. 結(jié)語

基于讀寫的高中英語教學(xué)模式可以說是準(zhǔn)確地掌握了教學(xué)課程改革的指導(dǎo)方針的，在切實(shí)突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，也展現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)與合理性。在將多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念融入到英語知識教授的過程中，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握了必要的閱讀技巧，使得閱讀能力有了明顯的提高，還在閱讀中學(xué)會(huì)了積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中遇到的實(shí)際問題的能力。

[1] 馬迎. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下非英語專業(yè)讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探[J]. 才智， 2014（32）.

[2] 劉宏清. 語篇分析理論視角下的高中英語讀寫教學(xué)示例與反思[J]. 江蘇教育研究， 2014（31）.