汪寧欣

(安徽工業(yè)大學 能源與環(huán)境學院，安徽 馬鞍山 243002)

環(huán)境規(guī)劃與管理課程對于培養(yǎng)具有“理、工、文、社、管”綜合素質的復合型環(huán)保技術人才發(fā)揮著積極的作用。同時，我國高等工科學校正面臨著工程教育改革的新形勢，開展工程教育認證工作成為高等工科教育的大勢所趨，在工程教育認證包含的課程體系建設內容中，提出了明確的畢業(yè)要求達成度評價體系以及課程持續(xù)改進相關要求。因此，對環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學進行改革優(yōu)化十分必要。

一、修訂課程大綱，明確能力要求

環(huán)境規(guī)劃與管理課程是環(huán)境規(guī)劃與管理類課程體系下的一門培養(yǎng)學生應用技術原理、政策制度以及強化可持續(xù)發(fā)展理念的專業(yè)基礎課程。課程大綱以資源—生態(tài)—環(huán)境保護為主線，以社會、經濟、環(huán)境系統(tǒng)協(xié)調持續(xù)發(fā)展為目標，主要涵蓋環(huán)境規(guī)劃與管理中的基本原理、政策方法以及技術手段，不同組織形式環(huán)境管理方法理論等相關內容。通過該課程的學習，學生應掌握環(huán)境管理原理，熟悉我國相關環(huán)境政策制度，了解現行環(huán)境規(guī)劃編制程序；理解環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展內涵；同時能應用相關原理客觀評價工程項目可行性。針對目前環(huán)保行業(yè)對人才能力要求不斷提高的現狀和我校環(huán)境專業(yè)具體培養(yǎng)目標，根據環(huán)境工程專業(yè)認證需求，我們對課程大綱進行了修訂。修訂后的大綱兼顧該課程與其它主干課程如環(huán)境質量評價、環(huán)境監(jiān)測的銜接關系，集中課程主要知識點進行模塊化分類。在大綱中明確了學生通過該課程學習后具備如下能力：(1)能夠綜合考慮社會、健康、安全、法律等因素，通過技術經濟評價對設計方案的可行性進行研究；(2)熟悉與環(huán)境工程相關的技術標準、知識產權和法律法規(guī)等；(3)能分析識別新技術、新工藝的開發(fā)與應用對社會、健康、安全、法律以及文化的潛在影響；(4)能客觀評價環(huán)境工程項目對社會、健康、安全、法律以及文化的影響；(5)理解環(huán)境保護和社會可持續(xù)發(fā)展的內涵和意義；(6)熟悉環(huán)境保護的相關法律法規(guī)，理解環(huán)境工程踐行的理念；(7)理解工程活動所涉及的重要工程管理原理與經濟決策方法；(8)能夠將相關工程管理原理與經濟決策方法應用于多學科環(huán)境中。此外，課程大綱修訂中針對這八項教學目標提出了相應的達成途徑和評價依據，提高了大綱的完整性和可行性。

二、依據培養(yǎng)目標，改革教學內容

傳統(tǒng)的環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學內容中主要強調理論與制度的具體內容，而較少考慮將理論內容與目前最新環(huán)境形勢和學生的實踐能力及研究能力相結合。針對專業(yè)認證中提出的培養(yǎng)目標需要以及環(huán)保行業(yè)符合型人才需求，結合該課程的性質，將環(huán)境規(guī)劃與管理教學內容進行了相應調整。厘清與其它課程教學內容重復知識點，集中重點內容進行深入透徹講解，優(yōu)化教學內容，體現課程“博、新、深”的特點[1]。

我們對傳統(tǒng)教材分散章節(jié)教學內容進行調整，以知識點模塊化的方式呈現給學生，將主要教學內容大致分為三大模塊進行講授，即環(huán)境管理原理、政策、技術；不同組織形式環(huán)境管理；環(huán)境規(guī)劃理論及編制。通過這樣的內容設計，使得學生循序漸進掌握各個知識點。在重要知識點的介紹中結合多個相關閱讀材料，將最新環(huán)境事件、環(huán)保動態(tài)引入課程講授中，力圖把文本化的理論方法與政策制度具體化、生動化。一方面避免單純的理論教學，提高學生的學習過程中的興趣，講透講活每一個知識點，另一方面突出我國現階段的重要環(huán)境問題及行業(yè)發(fā)展趨勢。

根據環(huán)保行業(yè)的戰(zhàn)略需求，突出課程理論在生態(tài)文明科學自然觀背景下“綠色發(fā)展”中的實用性，在教學內容中新增設“實踐教學”板塊。通過“踐行綠色化學理念”“環(huán)境創(chuàng)業(yè)新趨勢”“何為環(huán)境咨詢公司”等專題講授，在課程習題基礎上增設“練習與實踐”部分，組織學生在完成課堂學習基礎上，查閱環(huán)境領域相關資料、匯總多渠道環(huán)境信息以及分析評價熱點環(huán)境事件，將課程知識與實際問題聯(lián)系起來，從而提升學生的環(huán)境素養(yǎng)，凸顯課程的實踐性與綜合性。

三、落實達成度評價導向，改革教學方法

(一)實施知識點案例教學，強化學生分析識別能力

基于工程認證中本門課程教學目標3——能分析識別新技術、新工藝的開發(fā)與應用對社會、健康、安全、法律及文化的潛在影響，以及教學目標4——能客觀評價環(huán)境工程項目對社會、健康、安全、法律及文化的影響，我們嘗試改變課堂上將涉及環(huán)境管理學原理、環(huán)境法律法規(guī)、環(huán)境標準體系等理論性較強的內容進行照本宣科地講授。取而代之采用案例式教學的方法，將知識點內容融于實際案例中進行講解，通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生通過討論或者研討來進行學習[2]。

在案例教學中，通過關注焦點環(huán)境問題，把握時代脈絡，緊扣社會熱點，將其轉化為教學資源，進一步將案例進行有機組織，建立本門課程相應的案例庫，并及時對案例庫進行更新和補充。教學中，將具體案例貫穿到課程教學的內容中，通過材料閱讀和提問討論的方式，引導學生用所學的理論知識對具體問題進行分析。例如在闡述“三同時”制度時，先引導學生閱讀《中華人民共和國環(huán)境保護法》對此制度的具體規(guī)定，隨后展示三個相關真實的案例事件，圍繞案例進行討論，對持不同觀點學生進行分組，羅列依據進行課堂討論，最后再結合制度的規(guī)定進行進一步分析和解答。

案例教學互動性強，充分激發(fā)學生的學習興趣和主動性，同時在授課的過程中將可持續(xù)發(fā)展理念傳授給學生。此外，通過對真實案例的思考和分析，為以后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)中獨立分析和識別能力提供了一定的技能訓練。

(二)實行開放式課程實踐，提高學生應用實踐能力

能夠將相關工程原理與經濟決策方法應用于環(huán)境工程活動中不僅是環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學目標之一，也是提升環(huán)境工程專業(yè)學生適應社會需要能力的重要方面。因此，必須強化教學中的實踐調研，提高學生應用實踐能力。雖然在課程體系中沒有明確的課程設計環(huán)節(jié)，我們在課時外增設了開放式的課程調研活動，并在課堂上進行自主討論與分享，旨在培養(yǎng)學生觀察能力，收集信息能力以及分析問題和解決問題能力。

針對可依托的專業(yè)理論和技術方法，考慮學生可借助的信息平臺，選擇若干合適的實踐課題布置給學生，學生通過對課題的調研與資料的查閱形成相應的調查報告或文字總結，最后在課堂上進行成果展示與分享。環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境統(tǒng)計是我國基礎環(huán)境管理技術方法的基礎保證，在學習環(huán)境管理的技術支持方法章節(jié)中，設計了兩個相關實踐課題：(1)訪問“中國環(huán)境監(jiān)測總站”網站，了解其發(fā)布的數據，形成調查小報告，并討論一個詳盡完善的環(huán)境監(jiān)測網站應該包含哪些必要的內容；(2)訪問中華人民共和國生態(tài)環(huán)境部網站，找到“環(huán)境統(tǒng)計”板塊，并閱讀最近一份年度的《全國環(huán)境統(tǒng)計公報》，形成一份小調查報告，了解環(huán)境統(tǒng)計分析報告中包含的內容。組織學生展示自己的調查小報告，對報告中的亮點和不足提出建議，強化學生對環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境統(tǒng)計技術手段的技術要點的理解和實際情況的應用。

開放式課程實踐凸顯了教學過程中的實踐性，實現了“學與用”的有機結合和相互促進，提高了學生的參與度，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考與應用實踐能力，彌補單純課堂教學缺乏應用的不足，提高學生的責任意識和職業(yè)素養(yǎng)。

(三) 結合“挑戰(zhàn)杯”等競賽項目，踐行可持續(xù)發(fā)展理念

隨著我國本科教育對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鼓勵及實踐應用能力的重視，各類競賽項目則是實現這一目標的重要契機。有鑒于此，我們將一系列競賽項目與課程教學進行融合，在競賽項目中切實培養(yǎng)學生對所學知識的實踐應用能力。

培養(yǎng)符合社會經濟發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展理念的應用型人才是環(huán)境工程專業(yè)建設的主要任務?！疤魬?zhàn)杯”等競賽項目是大學生參與積極性較高的賽事活動。將環(huán)境規(guī)劃與管理課程中相關的管理原理及環(huán)境理念與這類賽事活動相結合可以延伸課堂教學，突破課堂的界限。例如，在指導學生參與“挑戰(zhàn)杯”競賽的過程中，授課教師結合課程中環(huán)境管理中實驗、調查問卷、案例研究等實證方法的教學內容，指導學生應用于有關校園碳足跡調研的競賽項目中，并鼓勵學生運用環(huán)境管理的模型方法對收集到的環(huán)境數據進行建模，引用所學的課程知識和概念提出減少校園碳排放的思路和方案。以此引導和培養(yǎng)學生真正做到學以致用，拓展實踐能力，踐行環(huán)保理念。

鼓勵和組織學生結合課程相關內容參與各類競賽項目豐富了學生的第二課堂和課余生活，有利于完善實踐教學體系，符合新工科建設發(fā)展的新態(tài)勢。

(四)改革考核方式，實現課程持續(xù)改進

傳統(tǒng)的課程考核側重對理論知識的考核，拘泥于閉卷考試的方式。基于工程認證對教學質量持續(xù)改進的要求以及學校對課程形成性評價體系構建，為了更加全面評價課程學習效果，本課程改變原先固定模式的考試形式，采用形成性評價方式對學生進行考核。

形成性評價旨在教學過程中及時、動態(tài)、多次對學生進行考核評估，注重及時反饋，并以此強化和改進學生的學習過程。課程評價包括課后作業(yè)及小論文(權重20%)，課堂學習和互動(權重10%)、自主學習和開放式實踐(權重10%)、階段性學習測驗(權重5%)、專題討論和學習筆記(權重5%)以及期末考試(權重50%)等若干指標，對每項指標得分進行加權后得到該課程的總評成績。而課程的反饋機制也具體體現在考核后對指標點統(tǒng)計分析上，針對學生每一指標點的達成度提出相應的改進措施。這種評價方式更加符合工程教育理念。

過程性的考核方式將學生從期末集中的大量死記硬背中解放出來，改變學生期末考試前臨時抱佛腳的學習習慣，讓學生更注重平時課程中每一個教學環(huán)節(jié)，更關注用知識去分析和解決具體的問題[3]，促進學生實踐能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也保證了考核的公平和全面，實現對學生的全面評價。