都 城，王 青

(馬鞍山職業(yè)技術學院，安徽 馬鞍山 243031)

隨著我國工業(yè)化程度的進一步提升，技能型人才在經(jīng)濟社會運行當中的作用日益凸顯。據(jù)《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，截至2015年，我國高職院校的數(shù)量已達1 341所，占比52.38%。 高職畢業(yè)生就業(yè)在高校就業(yè)工作中越來越重要，對高職院校學生的就業(yè)的關注也越來越高。近年來，對高職院校學生職業(yè)價值觀的研究成為熱點。目前的研究多關注于職業(yè)價值觀對就業(yè)能力、就業(yè)績效、就業(yè)成熟度影響等方面的研究，在學生自身心理狀態(tài)、心智發(fā)育對職業(yè)價值觀影響方面研究較少，特別是在生命教育越來越得到提倡的今天，高職院校學生生命意義認知水平影響職業(yè)價值觀的研究還存在空白。因此，研究在生命教育語境下生命意義對高職院校學生職業(yè)價值觀的影響具有重要的理論意義和實踐意義。

生命是人最寶貴的財富，隨著人們需求層次從滿足基本生存需要到自我實現(xiàn)的邁進，生命的價值得到了進一步的彰顯，生命在社會中廣度與深度的體現(xiàn)也得到了進一步的延伸。因此，珍惜生命、尊重生命應該成為時代的課題。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展和社會的深刻變革，在校大學生群體正面臨各方面的壓力，普遍存在自我價值認知、生命意義探尋、社會價值取向等方面的問題。近年來我國高校對大學生的生命教育問題未能形成足夠的重視，也沒有有效的制度保障，而實際上對學生生命課題的關注是教育的出發(fā)點之一，也是高校思想政治教育的責任，同時也是引導學生更好走出校門、走向社會的重要內(nèi)容。因此，正確引導學生認識生命教育、正視生命價值、提升生命質(zhì)量成為高校教育中亟待解決的問題。

目前關于高職院校學生職業(yè)價值觀的實證研究較少，且多關注于社會因素、個體特征等影響因素，較少關注于高職院校學生心理層面的心理認知。本文通過實證研究對高職院校學生生命意義認識與職業(yè)價值觀關系進行探索能夠?qū)ο嚓P研究進行有效補充，豐富職業(yè)價值觀的研究體系，對完善高職院校職業(yè)價值觀教育具有重要意義。

一、相關研究進展

(一)生命意義的研究現(xiàn)狀

生命意義的概念。目前從動機、認知和情感三個維度對生命意義進行界定較多。從動機角度，Victor Frank等認為人首先要認清人生目標或目的，才能夠繼而通過努力達成生命意義的實現(xiàn)[1]。Steger等認為生命意義的動機維度主要是對生命意義的追尋[2-3]。從認知角度，Berin認為人類能夠通過對信息的理解加工實現(xiàn)對行為與經(jīng)驗的分析解釋[4]。Heine等認為相對于“目的”，人們更關注過程產(chǎn)生的認識[5]。Steger等認為認知維度主要是對生命意義的理解[2-3]。從情感角度，Reker等認為秩序感、和諧感、目的感占據(jù)重要作用[6]。Wong等認為除了動機與認知，生命意義還有過程中形成的情感上的評價以及滿意[7]。King認為積極的情感可以影響生命意義的感受，但要排除其他因素的影響[8]。

生命意義的影響因素研究。Wong等認為關系、品德、成就、學業(yè)等會影響到人們對生命意義的感知[7]。Reker等認為年齡因素會影響到生命意義感知[9]。Zika等發(fā)現(xiàn)心理健康與生命意義相關[10]。Delazzar的研究發(fā)現(xiàn)生命意義與自我控制、心理平衡、自尊、熱愛交際、幸福感等相關[11]。Feldman認為焦慮與抑郁與生命意義負相關[12]。國內(nèi)學者中，靳宇倡等認為生命意義與主觀幸福感相關[13]。梁家鳳等認為學習倦怠與生命意義感負相關[14]。朱蓉蓉等發(fā)現(xiàn)生命意義感會受到認知重評的影響，且通過情緒中介實現(xiàn)的[15]。

(二)職業(yè)價值觀研究現(xiàn)狀

職業(yè)價值觀的概念。20世紀二三十年代西方就開始了職業(yè)價值觀的相關研究，取得了豐富的研究成果。Elizur認為職業(yè)價值觀是對工作結果重要程度的一種價值判斷和思想體系[16]。Ros等認為用收入水平和工作關系來評判職業(yè)價值觀比較合適[17]。Schwarz認為達到的目標或取得的報酬是個體價值觀的重要體現(xiàn)[18]。國內(nèi)學者對職業(yè)價值觀也進行了眾多研究，比如黃希庭等認為職業(yè)價值觀是一種對職業(yè)需求的評價[19]。凌文輇等認為職業(yè)價值觀通過價值傾向體現(xiàn)了人們對職業(yè)選擇的認識[20]。金盛華等認為職業(yè)價值觀體現(xiàn)了職業(yè)選擇的標準[21]。

職業(yè)價值觀的結構的研究主要從不同的維度出發(fā)。Ros等提出職業(yè)價值觀包含威望價值，形成內(nèi)在、外在、社會、威望四維度分析法[17]。國內(nèi)學者對職業(yè)價值觀的研究也較多，比如陰國恩認為職業(yè)價值觀包含充分發(fā)揮能力、收入、創(chuàng)造性、地位和聲名、穩(wěn)定性和將來的保障、自主、成為領導者、同他們合作、冒險、幫助他人等內(nèi)容[22]。于海波等認為職業(yè)價值觀的結構應包含人際關系、貢獻、自我發(fā)展、物質(zhì)生活、威望、家族等因素[23]。薛利鋒認為職業(yè)價值觀包含外圍結構和內(nèi)在結構，外圍結構有人的價值觀、人的全面發(fā)展和社會主流價值觀等；內(nèi)在結構有認知狀況、職業(yè)理想、職業(yè)評價、職業(yè)選擇結果等內(nèi)容[24]。

對職業(yè)價值觀影響的研究。Moore認為性別差異在職業(yè)價值觀認知中關注點有較大區(qū)別[25]。Brenner的研究發(fā)現(xiàn)性別、年齡、種族、工作經(jīng)歷等個體特征會影響職業(yè)價值觀，男性更關注競爭、聲望、收入等內(nèi)容，女性更關注社會交往、審美等內(nèi)容[26]。國內(nèi)研究中，寧維衛(wèi)發(fā)現(xiàn)不同職業(yè)人群的職業(yè)價值觀有所不同[27]。凌文輇等研究發(fā)現(xiàn)80年代青年與90年代青年職業(yè)價值觀有較大差異[20]。萬鳳燕的研究顯示學歷、生源地等內(nèi)容會影響職業(yè)價值觀[28]。韓麗勃認為政策、制度、環(huán)境及社會變遷會影響到大學生職業(yè)價值觀[29]。廖峻的研究發(fā)現(xiàn)自我效能感、性別、文理科會影響到保健、發(fā)展、地位等因素[30]。邢秀蘭認為工匠精神的樹立會影響到高職院校學生的職業(yè)價值觀[31]。

二、研究假設

Steger等認為在對生命意義進行界定時候需要從兩個方面進行，一方面是認知維度，另一方面是動機維度[2-3]。認知維度主要是對生命意義的理解，明確自己人生的方向，對人生的目標有清晰的認識；動機維度主要是對生命意義的追尋，在明確生命意義的前提下，愿意通過自身努力去找到并實現(xiàn)人生的目標。高職院校學生實現(xiàn)人生目標最重要的方式就是參與勞動，通過勞動實現(xiàn)人生價值。研究一般認為職業(yè)價值觀是一種價值判斷和思想體系，包含了人際關系、貢獻、自我發(fā)展、物質(zhì)生活、威望等內(nèi)在外在的因素，是個人價值的重要體現(xiàn)。因此，對職業(yè)價值的追求是人生意義確定并實現(xiàn)的重要內(nèi)容。由此，我們提出假設H1。H1：高職院校學生生命意義感對職業(yè)價值觀有正向影響。 Ros等提出職業(yè)價值觀包含內(nèi)在、外在、社會、威望等維度[17]，國內(nèi)學者陰國恩認為職業(yè)價值觀包含充分發(fā)揮能力、收入、創(chuàng)造性、地位和聲名、穩(wěn)定性和將來的保障、自主、成為領導者、同他們合作、冒險、幫助他人等內(nèi)容[22]。凌文輇等從保健因素、聲望地位因素、發(fā)展因素三個維度對職業(yè)價值觀進行了研究[20]。保健因素主要包括收入、福利、社會保障、環(huán)境等因素，聲望地位因素主要包括社會地位、晉升、單位知名度規(guī)模級別等內(nèi)容，發(fā)展因素主要包括未來發(fā)展機會、才能發(fā)揮、學以致用、自由度高等因素。目前高職院校學生在職業(yè)規(guī)劃中，既重視利益的保障，同時又重視職業(yè)平臺以及未來發(fā)展空間的大小，認為這些內(nèi)容是實現(xiàn)人生價值的重要方面。綜上，我們認為高職院校學生生命意義感對職業(yè)價值觀的保健因素、聲望地位因素、發(fā)展因素都有正向的影響，由此提出假設H2、H3、H4。

H2：高職院校學生生命意義感對職業(yè)價值觀的保健因素有正向影響。

H3：高職院校學生生命意義感對職業(yè)價值觀的聲望地位因素有正向影響。

H4：高職院校學生生命意義感對職業(yè)價值觀的發(fā)展因素有正向影響。

三、研究方法

(一) 樣本

本研究問卷選取的調(diào)查對象為在讀的高職院校學生。共發(fā)放調(diào)查問卷310份，收回問卷310份，刪除不合格問卷后有效問卷為300份。被調(diào)查樣本以馬鞍山職業(yè)技術學院在校學生為主要對象。本文選用了常用的高職院校學生職業(yè)價值觀的控制變量：(1)性別。為虛擬變量，男性為1，女性為2，男生占36.67%。(2)年齡。為參試對象的實際年齡；(3) 年級。一年級為1，二年級為2，三年級為3。(4)生源地。省內(nèi)為1，省外為2。(5)成長環(huán)境情況。城市家庭為1，農(nóng)村家庭為2。(6)參加實習情況。參加過為1，沒有參加過為2。(7)學生干部情況。是學生干部為1，不是為2。(8)政治面貌。黨員為1，非黨員為2。

(二)變量的選取與測量

本研究使用問卷調(diào)查的研究方法。調(diào)查問卷中主要的自變量和因變量包括生命意義感、職業(yè)價值觀以及職業(yè)價值觀的聲望地位因素、保健因素、發(fā)展因素，均采用5點式李克特量表，1表示非常不重要，5表示非常重要。

1.生命意義感。生命意義感的測量是采用Steger、Frazier、Oishi開發(fā)的量表[2]，包括10個測量條目。例如，“我明白自己生活的意義” “我總是嘗試尋找自己生活的意義”等。該量表的Cronbach’s α為0.66。

2.職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀的測量是采用凌文輇開發(fā)的量表[20]，包括22個測量條目。例如，“晉升機會多” “收入好” “符合自己的興趣愛好”等。該量表的綜合Cronbach’s α為0.76，保障因素的Cronbach’s α為0.67，聲望地位因素的Cronbach’s α為0.77，發(fā)展因素的Cronbach’s α為0.71。

四、 研究結果分析

(一)描述性統(tǒng)計

所有變量的描述性統(tǒng)計結果如表1所示。由表1可知，生命意義感、職業(yè)價值觀、保障因素、聲望地位因素、發(fā)展因素之間呈現(xiàn)顯著的正相關(p<0.01)，這為驗證它們之間的作用關系假設建立了基礎。

表1 模型各變量描述性統(tǒng)計及相關系數(shù)(N=300)

注：*p<0.05；**p<0.01.

(二)假設檢驗與結果討論

1.假設檢驗。為了檢驗H1，使用回歸分析方法進行檢驗，分析結果如表2所示。分別以職業(yè)價值觀、保健因素、聲望地位因素、發(fā)展因素為因變量。將控制變量作為第一層變量放入回歸模型(模型1、模型3、模型5、模型7)，將生命意義感作為第二層變量放入回歸模型(模型2、模型4、模型6、模型8)。

模型1和模型2均通過了F檢驗且模型2更顯著，沒有多重共線性(VIF<2)，將兩個模型對比可以看出，在控制了相關控制變量的基礎上，生命意義感對職業(yè)價值觀有顯著正向影響(β=0.232, p<0.01)，驗證了H1。

模型3和模型4均通過了F檢驗且模型4更顯著，沒有多重共線性(VIF<2)，將兩個模型對比可以看出，在控制了相關控制變量的基礎上，生命意義感對職業(yè)價值觀的保健因素有較顯著正向影響(β=0.114, p=0.058)，一定程度上驗證了H2。

模型5和模型6均通過了F檢驗且模型6更顯著，沒有多重共線性(VIF<2)，將兩個模型對比可以看出，在控制了相關控制變量的基礎上，生命意義感對職業(yè)價值觀的聲望地位因素有顯著正向影響(β=0.162, p<0.01)，驗證了H3。

模型7和模型8均通過了F檢驗且模型8更顯著，沒有多重共線性(VIF<2)，將兩個模型對比可以看出，在控制了相關控制變量的基礎上，生命意義感對職業(yè)價值觀的發(fā)展因素有顯著正向影響(β=0.229, p<0.01)，驗證了H4。

表2 假設回歸分析結果

注：*p<0.05；**p<0.01;

2.結果討論。通過驗證性分析，初步驗證了假設。本研究總體上樣本的生命意義感對職業(yè)價值觀有顯著的正向影響，對職業(yè)價值觀的保健因素、聲望地位因素、發(fā)展因素都有正向影響，特別是聲望地位因素與發(fā)展因素，對保障因素的正向影響不完全顯著。本研究選取的樣本年齡相對較小，社會閱歷相對不豐富，在人生價值特別是職業(yè)價值的確定與尋求過程中，一方面會更多關注未來的成長與發(fā)展空間，希望到更大的平臺上展示自我的價值；另一方面高職院校學生在職業(yè)生涯的初期，工作變動相對頻繁，因此對初期的待遇福利預期敏感度較低。

五、結論

(一)理論意義與實踐意義

本文實證發(fā)現(xiàn)了高職院校學生生命意義感對職業(yè)價值觀的影響，同時發(fā)現(xiàn)其生命意義感對職業(yè)價值觀的保健因素、聲望地位因素、發(fā)展因素均有影響。以往有一些關于生命意義感的研究很少關注到對高職學生職業(yè)價值觀、職業(yè)選擇的影響。本研究填補了這方面的不足，還初步比較了生命意義感對職業(yè)價值觀的保健因素、聲望地位因素、發(fā)展因素不同程度的影響。

從本研究的結論可看出，加強高職學生的生命意義感教育能夠促進其改善自己的職業(yè)價值預期，從而在職業(yè)選擇上更好地從個人價值實現(xiàn)的角度出發(fā)考慮問題。未來對高職學生職業(yè)價值觀教育中，要使用思想政治教育的理論作為指導，注重從生命意義角度進行引導，將生命教育的理念融入職業(yè)價值觀教育中，真正實現(xiàn)職業(yè)價值觀教育的價值引領作用。

(二)本研究的局限性和未來改進方向

本研究采用了個人自我匯報的主觀數(shù)據(jù)，一定程度上對變量測量的客觀性會產(chǎn)生影響，并帶來了共同方法偏差的可能性。另外，樣本數(shù)量、范圍、年級的局限性可能會對結論產(chǎn)生影響。今后，可以采用更多的樣本、不同來源的數(shù)據(jù)、結合案例分析，來對研究加以改進。