(中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館，北京 100081)

1 引 言

2004年，中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)家圖書(shū)館”)和中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)舉辦“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)閱讀社會(huì)——世界讀書(shū)日”活動(dòng)，首倡全民閱讀；2006年，中宣部等11部門(mén)聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)的倡議書(shū)》，全民閱讀活動(dòng)在全國(guó)各地相繼展開(kāi)；2012年，黨的十八大報(bào)告首次將“開(kāi)展全民閱讀活動(dòng)”納入我國(guó)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)，并自2014年以來(lái)連續(xù)五年寫(xiě)入《政府工作報(bào)告》。國(guó)家“十三五”規(guī)劃綱要進(jìn)一步將“倡導(dǎo)全面閱讀”演進(jìn)為“推動(dòng)全民閱讀”。可以看出，全民閱讀是國(guó)之所重，民之所向。

習(xí)近平總書(shū)記多次指出，提高國(guó)家文化軟實(shí)力，要努力夯實(shí)國(guó)家文化軟實(shí)力的根基，要從每一個(gè)人抓起。兒童是祖國(guó)的花朵，兒童良好閱讀習(xí)慣的形成能推動(dòng)個(gè)人閱讀素養(yǎng)的提高，對(duì)國(guó)家和民族未來(lái)的發(fā)展、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)都有著重要的意義。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家對(duì)兒童閱讀推廣進(jìn)行了廣泛研究。李國(guó)俊主編的《圖書(shū)館兒童閱讀推廣》、美國(guó)著名兒童早期教育學(xué)家丹尼絲·I. 馬圖卡所著《圖畫(huà)書(shū)寶典：圖畫(huà)書(shū)閱讀推廣手冊(cè)》等系統(tǒng)地介紹了中外兒童閱讀推廣理論與實(shí)踐。英國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)大師艾登·錢(qián)伯斯撰寫(xiě)的《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)：兒童、閱讀與討論》和《打造兒童閱讀環(huán)境》、中國(guó)著名兒童文學(xué)作家彭懿的《圖畫(huà)書(shū)應(yīng)該這樣讀》等則是兒童閱讀實(shí)踐活的指導(dǎo)范本。國(guó)內(nèi)在兒童文學(xué)領(lǐng)域深耕多年的研究者方衛(wèi)平、梅子涵、朱自強(qiáng)、彭懿、陳暉、徐魯、劉緒源、趙霞等也合力出版了“兒童閱讀專(zhuān)家指導(dǎo)書(shū)系”，包括《享受圖畫(huà)書(shū)》《童年書(shū)——圖畫(huà)書(shū)的兒童文學(xué)》《童年書(shū)——文字的兒童文學(xué)》《親近圖畫(huà)書(shū)》《經(jīng)典這樣告訴我們》《我的紙上奇幻之旅》《圖畫(huà)書(shū)的講讀藝術(shù)》《童話詩(shī)十二月》《繪本之美》《幼年的詩(shī)學(xué)》等10冊(cè)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，為家長(zhǎng)、兒童、閱讀推廣人甄選童書(shū)、指導(dǎo)閱讀提供了參考和借鑒。方素珍的《繪本閱讀時(shí)代》強(qiáng)化了繪本服務(wù)于兒童的特性，為繪本研究著作增添了一種新的風(fēng)格和形式?！独L本之力》集合了日本臨床心理學(xué)家河合隼雄、繪本泰斗松居直和紀(jì)實(shí)文學(xué)作家柳田邦男三大名家，從各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)φ劺L本的力量?？梢哉f(shuō)，在全面推動(dòng)全民閱讀的大形勢(shì)下，在專(zhuān)家學(xué)者理論與實(shí)踐的大力支持和推動(dòng)下，兒童閱讀推廣經(jīng)過(guò)不斷的努力和探索，逐漸引起了社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)注。本文以繪本為載體，著重從公共圖書(shū)館、家庭和學(xué)校三方面探討兒童閱讀推廣的實(shí)踐模式。

2 兒童閱讀推廣勢(shì)在必行

中國(guó)新聞出版研究院《第十五次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2017年，我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為4.66本，0—8歲兒童人均圖書(shū)閱讀量為7.23本。這些調(diào)查數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，表明我國(guó)無(wú)論是成年人還是兒童，閱讀量嚴(yán)重不足。調(diào)查數(shù)據(jù)同時(shí)顯示，有39.5%的國(guó)民意識(shí)到自己的閱讀數(shù)量較少，64.2%的成年國(guó)民認(rèn)為有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)舉辦讀書(shū)活動(dòng)或讀書(shū)節(jié)。

兒童閱讀推廣是培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣、緩解兒童閱讀率下降的社會(huì)活動(dòng)，在尊重兒童對(duì)讀物選擇的自主性的同時(shí)，通過(guò)多樣的形式引導(dǎo)兒童開(kāi)展閱讀，形成自主閱讀的意識(shí)，進(jìn)而將閱讀融入兒童的日常生活。無(wú)論從提高國(guó)家文化軟實(shí)力的角度出發(fā)，還是從倡導(dǎo)書(shū)香社會(huì)的角度考慮，兒童閱讀融入社會(huì)生活成為不可或缺的一部分是大勢(shì)所趨，兒童閱讀推廣勢(shì)在必行。

3 繪本是兒童閱讀的重要形式

繪本(picture books)這種書(shū)籍形式最早起源于英國(guó)，也被譯作“圖畫(huà)書(shū)”。自1902年英國(guó)童書(shū)作家與插畫(huà)家比阿特麗克斯·波特出版《小兔彼特的故事》至今，繪本在西方國(guó)家已經(jīng)有110余年的發(fā)展歷史。從亞洲來(lái)看，20世紀(jì)50年代其影響和觀念最早進(jìn)入二戰(zhàn)后的日本，此后日本繪本創(chuàng)作發(fā)展驚人，如今已成為繪本大國(guó)。20世紀(jì)60年代繪本理念進(jìn)入我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，2002年隨著臺(tái)灣繪本作家?guī)酌椎摹断蜃笞摺は蛴易摺吩诖箨懙臅充N(xiāo)，繪本開(kāi)始逐漸流行于我國(guó)大陸地區(qū)。隨后10年，出版社大量引進(jìn)歐美和日本的優(yōu)秀繪本，內(nèi)地掀起繪本出版和閱讀的熱潮。

“繪本”一詞最早出現(xiàn)在日本，是一種以圖畫(huà)為主體，以圖像語(yǔ)言來(lái)表達(dá)書(shū)籍主要內(nèi)容和思想的圖書(shū)形式，同時(shí)搭配簡(jiǎn)練的文字，或者沒(méi)有文字。從上述圖畫(huà)書(shū)發(fā)展的歷史脈絡(luò)來(lái)看，繪本最初是因兒童的閱讀需求產(chǎn)生，也正因?yàn)槿绱?，大部分繪本將兒童特別是低幼兒童定義為主要的閱讀對(duì)象，從而在內(nèi)容、形式等方面呈現(xiàn)出鮮明的兒童性。

3.1 繪本在兒童閱讀中的重要性

繪本閱讀有利于提高幼兒的審美意識(shí)。繪本閱讀往往呈現(xiàn)的是最直觀和生動(dòng)的畫(huà)面，圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式賦予了閱讀更加生動(dòng)、形象和鮮明的體驗(yàn)。這種獨(dú)特的文學(xué)敘事形式不僅帶領(lǐng)兒童走進(jìn)美麗的文學(xué)世界，更能促進(jìn)兒童審美意識(shí)的發(fā)展，提升兒童的審美潛質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。

繪本閱讀可以較早地啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。兒童在繪本閱讀過(guò)程中可以通過(guò)圖像和故事情節(jié)等進(jìn)行思維活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)兒童的好奇心和想象力，從而進(jìn)一步促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力的養(yǎng)成和提高。

3.2 科學(xué)選擇繪本能夠更好地推動(dòng)兒童閱讀

繪本的選擇要體現(xiàn)兒童性。首先，繪本選擇要參考兒童的年齡特點(diǎn)。例如，1歲前的孩子會(huì)用“咬”“啃”“撕”的方式去探索世界，應(yīng)選擇材質(zhì)堅(jiān)固、色彩方面明亮、背景單純的繪本；四個(gè)月的嬰兒辨色能力已接近成人，應(yīng)該選擇一些明亮色給予兒童視覺(jué)的刺激，而且為使幼兒更好地投入到主題中，應(yīng)減少過(guò)度復(fù)雜的背景對(duì)幼兒的干擾。其次，繪本選擇要參考兒童的興趣愛(ài)好。繪本的閱讀主體是兒童，家長(zhǎng)要在充分了解和尊重兒童興趣的基礎(chǔ)上，判斷兒童感興趣的要素，如人物、故事、主題等選擇合適的繪本。

繪本的選擇要體現(xiàn)成人的指導(dǎo)性。在尊重兒童閱讀興趣的基礎(chǔ)上，成人作為兒童的監(jiān)護(hù)人，要對(duì)其閱讀等行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。成人應(yīng)該選擇內(nèi)容積極向上、符合兒童成長(zhǎng)的繪本，并且有針對(duì)性地分類(lèi)選擇，既要選擇文學(xué)性的繪本，也要選擇知識(shí)性的繪本。

繪本的選擇最重要的一點(diǎn)是書(shū)本自身的質(zhì)量。繪本是兒童閱讀的重要工具，也是一種特殊的文學(xué)載體。在選擇繪本的時(shí)候，要注重外在的裝幀和設(shè)計(jì)，包括紙張和印刷的質(zhì)量等，簡(jiǎn)言之就是外表看起來(lái)是否賞心悅目；要注重繪本是否能表達(dá)豐富的內(nèi)涵和審美情感，如文字是否優(yōu)美、內(nèi)容是否積極向上且符合兒童的思維、構(gòu)圖和色彩是否符合兒童審美，等等。

4 以繪本為載體開(kāi)展兒童閱讀推廣

在日本和歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，繪本已經(jīng)成為兒童成長(zhǎng)生活中的必需品。在我國(guó)，隨著全民閱讀意識(shí)的逐漸提高，國(guó)民育兒理念的變化，繪本閱讀也越來(lái)越受到家長(zhǎng)、兒童教育工作者和圖書(shū)館等文化服務(wù)機(jī)構(gòu)的重視。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，有利于豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”兒童閱讀推廣需要社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、家庭及學(xué)校等多方面彼此支持與配合。

4.1 公共圖書(shū)館

《聯(lián)合國(guó)教科文組織公共圖書(shū)館宣言(1994)》明確指出公共圖書(shū)館具有對(duì)少年兒童幫助教育的責(zé)任：“公共圖書(shū)館的任務(wù)”中要求“從小培養(yǎng)和加強(qiáng)兒童的閱讀習(xí)慣”，“激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”。國(guó)際圖聯(lián)《兒童圖書(shū)館服務(wù)發(fā)展指南(2003)》中也提道：“公共圖書(shū)館負(fù)有支持兒童學(xué)會(huì)閱讀、為他們推薦書(shū)籍和其他載體資料的特殊責(zé)任。公共圖書(shū)館必須為兒童開(kāi)展如講故事之類(lèi)的一些特別活動(dòng)，以及開(kāi)展與圖書(shū)館服務(wù)和資源相關(guān)的其他活動(dòng)。應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們從小使用圖書(shū)館，因?yàn)檫@樣就更有可能使他們?nèi)蘸笠恢背蔀閳D書(shū)館的忠實(shí)讀者。”

公共圖書(shū)館依托其豐富的館藏資源，肩負(fù)著社會(huì)教育的職責(zé)。公共圖書(shū)館在兒童閱讀推廣中，既是閱讀資源的供給者，也是閱讀教育實(shí)施的重要場(chǎng)地。近年來(lái)，各公共圖書(shū)館(包括少兒圖書(shū)館)逐漸意識(shí)到兒童閱讀推廣的重要性和必要性，陸續(xù)開(kāi)展了大量相關(guān)的理論研究和實(shí)際工作。正如范并思教授指出的，2010年以后大多數(shù)公共圖書(shū)館沖破了“公共圖書(shū)館/青少年圖書(shū)館”的二元服務(wù)格局，大力發(fā)展未成年人服務(wù)，各種面向未成年人的親子故事會(huì)、繪本閱讀等閱讀推廣活動(dòng)，成為公共圖書(shū)館服務(wù)中最引人注目的項(xiàng)目。公共圖書(shū)館已經(jīng)成為兒童閱讀推廣的重要場(chǎng)所和主要平臺(tái)之一。眾多的圖書(shū)館已經(jīng)意識(shí)到繪本在兒童閱讀推廣活動(dòng)中的重要作用，開(kāi)展多種多樣的繪本主題活動(dòng)，并形成了以下幾種模式。

4.1.1 講故事。在能夠獨(dú)立閱讀之前，兒童參與閱讀最主要的方式就是看圖片、聽(tīng)故事。幾乎所有的兒童都喜歡聽(tīng)故事，聽(tīng)故事的過(guò)程可以促進(jìn)兒童發(fā)揮想象力，可以讓兒童感受到快樂(lè)、傷心或者幽默等各種情緒，同時(shí)培養(yǎng)兒童對(duì)文字和圖畫(huà)的認(rèn)知。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，公共圖書(shū)館多采用講故事的形式，結(jié)合圖書(shū)館的館藏資源，擇優(yōu)選擇繪本，引導(dǎo)兒童進(jìn)一步走進(jìn)閱讀。公共圖書(shū)館“講故事”活動(dòng)歷史久遠(yuǎn)：美國(guó)匹茲堡卡內(nèi)基圖書(shū)館于1899年便創(chuàng)辦了“說(shuō)故事時(shí)間”活動(dòng)；1987年臺(tái)北市立圖書(shū)館舉辦“林老師說(shuō)故事”活動(dòng)，是臺(tái)灣地區(qū)最早開(kāi)始說(shuō)故事活動(dòng)的公共圖書(shū)館。

國(guó)家圖書(shū)館少年兒童館于2010年6月1日正式開(kāi)館，為0—15歲兒童提供免費(fèi)閱覽服務(wù)。自2013年9月開(kāi)始舉辦“低幼悅讀會(huì)”，至今共舉辦200余場(chǎng)，累計(jì)服務(wù)讀者近4萬(wàn)人次。除此之外，每周末還有“周末故事會(huì)”，志愿者家長(zhǎng)進(jìn)行繪本演繹，或者童書(shū)出版機(jī)構(gòu)進(jìn)行新書(shū)推介等。通過(guò)繪本這種語(yǔ)言和圖片相結(jié)合的獨(dú)特的表現(xiàn)形式，兒童可以在成長(zhǎng)初期獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

講故事活動(dòng)是公共圖書(shū)館開(kāi)展的最普遍的兒童閱讀推廣形式。表1為我國(guó)部分公共圖書(shū)館開(kāi)展的講故事活動(dòng)。

表1 我國(guó)部分公共圖書(shū)館的講故事活動(dòng)

4.1.2 原創(chuàng)繪本創(chuàng)作。繪本逐漸成為兒童閱讀的重點(diǎn)，但是在我國(guó)，繪本多數(shù)為譯本，原創(chuàng)繪本還處于發(fā)展階段。為響應(yīng)全民閱讀的號(hào)召，加強(qiáng)兒童閱讀推廣，推動(dòng)繪本閱讀，倡導(dǎo)中國(guó)特色原創(chuàng)繪本。

蘇州獨(dú)墅湖圖書(shū)館從2016年開(kāi)始連續(xù)三年舉辦兒童原創(chuàng)繪本大賽，鼓勵(lì)兒童通過(guò)閱讀經(jīng)典繪本，將自己身邊的故事以繪本的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此激發(fā)少年兒童的領(lǐng)悟力、想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)為推動(dòng)繪本閱讀和創(chuàng)作，推進(jìn)兒童閱讀推廣做出努力。原創(chuàng)繪本大賽這種模式也逐漸興起，表2為我國(guó)部分公共圖書(shū)館開(kāi)展的原創(chuàng)繪本大賽。

表2 我國(guó)部分公共圖書(shū)館原創(chuàng)繪本創(chuàng)作活動(dòng)

續(xù)表2

4.2 家庭

家庭是兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，是兒童獲取知識(shí)的第一課堂，父母則是兒童成長(zhǎng)道路上的第一任老師，兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)家長(zhǎng)的陪伴和指導(dǎo)。我國(guó)著名兒童文學(xué)家金波曾說(shuō)，“親子閱讀”不僅是嬰幼兒的心理需求，也是對(duì)嬰幼兒進(jìn)行啟蒙教育的最好形式之一；即使是今天有了錄音機(jī)、電視機(jī)、放映機(jī)等聲光傳媒工具，它們?nèi)圆荒芴娲坝H子閱讀”的方式，因?yàn)閶寢寭肀е⒆佑H口讀書(shū)的聲音是最有生命力、最親切的聲音。對(duì)于家長(zhǎng)而言，親自參與兒童閱讀，能更加了解兒童的閱讀能力、思維發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)等，能從參與和觀察兒童閱讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)兒童成長(zhǎng)中的問(wèn)題并且及時(shí)解決；對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，能有助于建立良性的親子關(guān)系，促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展，良性的閱讀氛圍能使孩子閱讀能力、分析能力和閱讀技巧得到提高，從而使閱讀水平更上一個(gè)臺(tái)階。

隨著全民閱讀推廣的進(jìn)行，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。家庭同讀成為許多家長(zhǎng)選擇了解孩子、進(jìn)行家庭教育的一個(gè)重要方式。在這一過(guò)程中則要求家長(zhǎng)運(yùn)用多樣的閱讀方法，讓兒童在聽(tīng)、看、講和玩的閱讀過(guò)程中掌握閱讀內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，并形成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)通常根據(jù)不同的繪本類(lèi)型采取不同的閱讀方式，歸納起來(lái)有以下幾種。

4.2.1 合作式。這種閱讀方式是指家長(zhǎng)和兒童圍繞繪本開(kāi)展有效交流的一種閱讀形式。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)既要肩負(fù)講解者、閱讀者的責(zé)任，又要具有指導(dǎo)性，要仔細(xì)研讀繪本，設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)兒童進(jìn)行進(jìn)一步的思考。這種閱讀方式更加適合知識(shí)性的繪本，如科普類(lèi)繪本等。

4.2.2 對(duì)話式。傳統(tǒng)意義上的繪本都是圖文并茂的，但也有一些其他的繪本形式，如無(wú)字書(shū)、立體書(shū)等越來(lái)越受到家長(zhǎng)和小朋友的歡迎。對(duì)于這類(lèi)繪本形式，家長(zhǎng)可以采用“對(duì)話式”閱讀方式。“對(duì)話式”閱讀方式是指在父母和兒童進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅僅是父母單方面向兒童閱讀繪本內(nèi)容，而是倡導(dǎo)閱讀過(guò)程中進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話與溝通，在父母的提示下啟發(fā)兒童說(shuō)出故事內(nèi)容，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。

4.2.3 情景式。古今中外的歷史長(zhǎng)河中蘊(yùn)含著豐富的各民族文化，如中國(guó)的成語(yǔ)故事、中外的民間傳說(shuō)、迪士尼動(dòng)畫(huà)電影等，將這些內(nèi)容用繪本的形式創(chuàng)作出來(lái)，使兒童充分發(fā)揮想象力的同時(shí)，從小接受經(jīng)典和傳統(tǒng)的教育。在選擇這類(lèi)繪本時(shí)，可以采取情景式閱讀方式，家長(zhǎng)和兒童分別扮演繪本中的角色，讓兒童更加深入地接觸和理解繪本的內(nèi)容。

4.3 學(xué)校

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)(2001)》要求：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他各種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”，“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。從而明確地把對(duì)幼兒早期閱讀的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系。

幼兒園是學(xué)齡前兒童除了家庭以外，生活、學(xué)習(xí)和玩耍的最主要的場(chǎng)所之一。幼兒園除了照顧孩子的生活、對(duì)孩子進(jìn)行生活和知識(shí)的啟蒙指導(dǎo)，更是培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣不可或缺的要素和場(chǎng)所。在這一過(guò)程中，多元的閱讀形式能更好地促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。

4.3.1 繪本角。幼兒的閱讀興趣跟閱讀環(huán)境的有著密切關(guān)系。幼兒園要為幼兒布置安靜舒適的閱讀環(huán)境，提供適宜的繪本，準(zhǔn)備閱讀活動(dòng)的相關(guān)物品，如桌椅、靠墊以及為幼兒記錄用的紙、筆等，促進(jìn)幼兒早期閱讀的參與性，并從書(shū)中感受快樂(lè)。

4.3.2 家校聯(lián)合。幼兒園由于場(chǎng)地等原因，一般繪本數(shù)量有限，且相對(duì)更新較慢，以經(jīng)典繪本為主。在這樣的背景下，幼兒園開(kāi)展“好書(shū)分享”類(lèi)活動(dòng)，兒童將家中的繪本帶到學(xué)校與小朋友分一起分享和互動(dòng)，采取繪本講讀或者課間傳閱等形式，通過(guò)家校結(jié)合的方式，充分利用家庭的繪本資源，鍛煉兒童的語(yǔ)言能力、理解能力和表達(dá)能力等，提高兒童的閱讀興趣。

4.3.3 繪本劇。繪本是一種獨(dú)特的文學(xué)形式，是最適合學(xué)前兒童閱讀的圖書(shū)形式，也是開(kāi)展學(xué)齡前幼兒教育的重要載體之一。繪本劇是由繪本故事改編的兒童劇及兒童戲劇活動(dòng)的總稱(chēng)，是指學(xué)前兒童在閱讀了解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以?xún)和煜さ睦L本角色和場(chǎng)景為元素，讓兒童成為繪本中的角色，并融入部分即興表演的一種表現(xiàn)形式。3—6歲是兒童語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，他們喜歡各類(lèi)裝扮游戲，有著與生俱來(lái)的愛(ài)幻想愛(ài)表現(xiàn)的特性，充滿表現(xiàn)欲望，而所有這些都可以通過(guò)繪本劇來(lái)實(shí)現(xiàn)。兒童在對(duì)繪本進(jìn)行編排、道具制作、角色分配時(shí)鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和社會(huì)交往能力等綜合能力。通過(guò)這樣的方式讓兒童體驗(yàn)閱讀、愛(ài)上閱讀。

繪本是以圖畫(huà)為主、文字為輔的一種圖書(shū)形式，它用圖畫(huà)代表語(yǔ)言、表達(dá)情緒、串聯(lián)情節(jié)，并以圖畫(huà)形式的多元化和色彩的豐富性區(qū)別于其他的圖書(shū)形式來(lái)表達(dá)情感和傳遞信息。繪本種類(lèi)豐富形式多樣，繪本故事經(jīng)由繪作家的精心構(gòu)思，用精美的圖畫(huà)和簡(jiǎn)練的文字體現(xiàn)出來(lái)，使得兒童在閱讀的過(guò)程中，體會(huì)其蘊(yùn)涵的或幽默詼諧的情緒、或豐富的人文情懷、或深?yuàn)W的思想內(nèi)涵等，在獲得豐富的知識(shí)的同時(shí)能樹(shù)立正確的世界觀和良好的審美能力。繪本作為兒童閱讀推廣的基本形式和首要選擇，有其天然的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣和文學(xué)素養(yǎng)、開(kāi)發(fā)兒童創(chuàng)造力和想象力等方面發(fā)揮著巨大的作用。