錢(qián)輝
科學(xué)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯,是社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力。小學(xué)生作為民族的希望,在小學(xué)階段開(kāi)展科學(xué)教育十分必要,而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),養(yǎng)成良好的科學(xué)意識(shí)及思維,對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活意義深遠(yuǎn)。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),淺談小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
興趣是最好的老師,興趣是甜蜜的牽引。古人語(yǔ):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!睋碛袑W(xué)習(xí)興趣,才能擁有源源不絕的動(dòng)力,化被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)教育具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中,教學(xué)工作自然能有序、高效地開(kāi)展,教學(xué)過(guò)程才能事半功倍地進(jìn)行。
一、教學(xué)氛圍
據(jù)科學(xué)研究顯示:人類(lèi)處于安全、輕松、愉悅且活潑的氛圍下,大腦神經(jīng)將變得更加積極活躍,因而思維能力更強(qiáng),記憶力更好,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及把握更加深刻。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式,如:“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”等教學(xué)方法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展示自我,積極發(fā)言,踴躍參與。也只有教師營(yíng)造出輕松、愉悅且民主的課堂氛圍,才能最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,將被動(dòng)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯难芯?、嘗試、思考等等。營(yíng)造良好的課堂氛圍,不同的教師可結(jié)合教學(xué)主題,以契合于學(xué)生實(shí)際情況的切入點(diǎn)入手,但追本溯源,教師在營(yíng)造課堂氛圍時(shí),需注重以下幾個(gè)方面:(1)民主精神。科學(xué)誕生于民主的土壤??茖W(xué)教育中,教師要有意識(shí)地更新教學(xué)理念,凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,而將學(xué)生引導(dǎo)為課堂的核心,讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人,自我的參與是學(xué)習(xí)不可或缺的必要條件。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,教師發(fā)揮或扮演組織者、參與者的角色,以引導(dǎo)的方式而開(kāi)展教學(xué)工作,如此才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)質(zhì)疑問(wèn)難。從懵懂到透徹,需要一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程,而學(xué)生的求知正在于對(duì)這一過(guò)程的反復(fù)推敲與重建。教學(xué)工作中,教師應(yīng)尊重學(xué)生,并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,而這是營(yíng)造課堂氛圍的重要支撐。學(xué)生敢于、樂(lè)于提出問(wèn)題,研究問(wèn)題,思考問(wèn)題,從而才能在科學(xué)學(xué)習(xí)中有所思、有所得。
二、信息教學(xué)
小學(xué)生的思維方式,主要依賴(lài)于直觀具體的形象思維,而抽象的邏輯思維對(duì)小學(xué)生而言較為困難。尤其是對(duì)于科學(xué)教育而言,傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以簡(jiǎn)單的插圖為依托,依賴(lài)于教師的言語(yǔ)講解來(lái)開(kāi)展,這對(duì)于年齡小且認(rèn)知有限的小學(xué)生而言,無(wú)疑十分困難。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教育事業(yè)中也引進(jìn)了如多媒體等諸多的教學(xué)輔助性工具。客觀而言,新興的教育輔助工具,極大豐富了課堂教學(xué),也將傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的課堂教學(xué),擴(kuò)展為多元的教育模式。在小學(xué)科學(xué)教育過(guò)程中,教師應(yīng)善于使用信息技術(shù)教學(xué),化抽象為具體,變陌生為直接。以形象化、具體化、直觀化的方式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前,幫助學(xué)生理解,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的核心之處、趣味之處。在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生們知其然且知其所以然,不會(huì)含含糊糊,猶豫不決。比如說(shuō),在學(xué)習(xí)“滑輪”時(shí),筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō):“同學(xué)們每周都舉行升旗儀式,有哪位同學(xué)知道國(guó)旗是怎么升上去的嗎?”筆者話(huà)音剛落,學(xué)生們紛紛私語(yǔ)起來(lái)。有的學(xué)生回答:“老師,國(guó)旗是靠電升上去的?!庇袑W(xué)生接著說(shuō):“國(guó)旗是依靠滑輪升上去的?!憋@然,學(xué)生們知道國(guó)旗上升的外部條件,但其內(nèi)在原理并不清楚。于是,筆者打開(kāi)課件,以Flash動(dòng)畫(huà)播放了定滑輪、動(dòng)滑輪及滑輪組提起重物的過(guò)程。直觀而清晰的動(dòng)畫(huà)演示,再加上教師的引導(dǎo)與解釋?zhuān)瑢W(xué)生們較為輕松地就掌握了其中的原理。
三、實(shí)踐教學(xué)
小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中,應(yīng)注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、演示教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中單一側(cè)重分?jǐn)?shù)、理論的教學(xué)模式。事實(shí)上,人類(lèi)取得的科學(xué)成就中,幾乎全部來(lái)自實(shí)踐,因而脫離于實(shí)踐的科學(xué)學(xué)習(xí),必然是緣木求魚(yú),沒(méi)有意義。為此,在學(xué)校的教育體系中,應(yīng)當(dāng)為科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)而增設(shè)、完善教學(xué)設(shè)施,讓學(xué)生不僅能近距離觀察,還能親自動(dòng)手觸摸、嘗試、體驗(yàn)等等。小學(xué)生天性活潑好動(dòng),而實(shí)踐教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生好奇心理、引導(dǎo)學(xué)生自主或合作探究的重要渠道。實(shí)踐教學(xué)具有一定的“自由”性,在動(dòng)手操作或自主觀察的過(guò)程中,學(xué)生們可在一定范圍內(nèi)活動(dòng),課堂留有余白,而這種勞逸結(jié)合的教學(xué)方式更有利于持續(xù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)中,有許多內(nèi)容涉及動(dòng)手操作。動(dòng)手操作,可有效激發(fā)出小學(xué)生對(duì)未知事物的探究欲、求知欲,擴(kuò)展學(xué)生思維,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的眼、耳、手、口多維度的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)將變得更加輕松、自然。在教學(xué)“馬鈴薯”相關(guān)知識(shí)時(shí),由于學(xué)生們之前學(xué)習(xí)了關(guān)于植物的基本知識(shí),因而了解了植物的生長(zhǎng)、繁殖依賴(lài)其種子。然而,馬鈴薯并不依靠種子來(lái)進(jìn)行生長(zhǎng)繁殖,學(xué)生們對(duì)此表示十分驚訝。于是,筆者引導(dǎo)學(xué)生們觀察了帶“眼”的馬鈴薯,觀察馬鈴薯身上冒出的小牙,學(xué)生們紛紛露出驚訝的表情。實(shí)踐教學(xué)的趣味、豐富,讓學(xué)生們暢游于科學(xué)的知識(shí)海洋。
科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的思維方式??茖W(xué)教育應(yīng)以生活中常見(jiàn)的科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)聯(lián)系生活,融入生活因素,將學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活,學(xué)以致用,激發(fā)出學(xué)生們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。
【作者單位:和政縣西關(guān)小學(xué) ?甘肅】