馬儒葉

在素質(zhì)教育體系改革的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力成為語(yǔ)文教師最關(guān)心的問(wèn)題。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力為核心，立足文本，深入教材，將閱讀寫(xiě)作放在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，于細(xì)微之處尋找創(chuàng)新點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材，通過(guò)造句與寫(xiě)作片段訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在深入理解課文的同時(shí)，形成良好的語(yǔ)感，在生活與學(xué)習(xí)中找尋寫(xiě)作素材，由淺入深，使學(xué)生形成良好的閱讀寫(xiě)作能力。

語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作能力是小學(xué)生語(yǔ)文情感與核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，很難與語(yǔ)文教材有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，如果嘗試分解教學(xué)目標(biāo)或是采用立體化教學(xué)方法，在實(shí)踐中我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)人文素養(yǎng)和科學(xué)精神是小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這也就要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)容，將教材與學(xué)生閱讀訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判精神，只有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累與應(yīng)用

小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀與寫(xiě)作是一種技能，結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生要想快速地掌握寫(xiě)作技能，最有效的方法是讓學(xué)生進(jìn)行模仿，模仿可以讓學(xué)生快速地適應(yīng)閱讀寫(xiě)作環(huán)境。課堂教學(xué)中一篇篇課文是學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的有效載體，學(xué)生可以通過(guò)模仿這些課文，掌握寫(xiě)作技巧，積累語(yǔ)言文字寫(xiě)作素材。仿寫(xiě)范詞、范句能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言基本應(yīng)用能力，對(duì)重點(diǎn)字詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠熟讀，甚至背誦，這樣進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生具有更強(qiáng)的寫(xiě)作素養(yǎng)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住語(yǔ)言文本中的特色詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)擴(kuò)展。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，文章對(duì)小興安嶺的自然景色的描寫(xiě)運(yùn)用了大量詞語(yǔ)，對(duì)于描寫(xiě)各種顏色的詞匯，學(xué)生要有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀與仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，首先要幫助學(xué)生分析這些描寫(xiě)顏色詞語(yǔ)的構(gòu)成特點(diǎn)，由事物的名稱到顏色的描寫(xiě)，使學(xué)生能夠舉一反三，例如金黃色、玫紅色、翠綠色這樣的詞語(yǔ)都能有效表示顏色，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些描寫(xiě)景物顏色的詞語(yǔ)進(jìn)行仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文本片段，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效調(diào)動(dòng)，閱讀寫(xiě)作能力自然得到提升。

二、使用教材創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，使學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力全面提升，關(guān)鍵在于使用教材創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)場(chǎng)景，拆解教學(xué)內(nèi)容，使寫(xiě)作教材與閱讀內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立起實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生實(shí)踐能力的形成，也就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程，這是從教學(xué)基礎(chǔ)到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵步驟。在這部分教學(xué)中，教師可以運(yùn)用遷移教學(xué)方法。如人教版三年級(jí)《太陽(yáng)是大家的》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，教師可以深入挖掘這部分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生按照該篇兒童詩(shī)進(jìn)行仿寫(xiě)——一天中太陽(yáng)做了多少事，她照亮了大地，給人們帶來(lái)光和熱，她照亮了世界，使人們感受到溫暖……教師挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)鍛煉，學(xué)生閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練的積極性得到提升，更踴躍參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中。

三、全面整合課堂教學(xué)資源

學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師要善于全面整合教材資源，針對(duì)教材中不同的課文，教師可以采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。一條是以教材的知識(shí)內(nèi)容為主，組織教學(xué)主題，將不同的知識(shí)單元組織在一起，教學(xué)步驟要能體現(xiàn)出教學(xué)主題，形成一條貫穿全部教材內(nèi)容的教學(xué)線索，同時(shí)也要塑造另一條教學(xué)線索，也就是將寫(xiě)作訓(xùn)練的各種基本組成因素分化瓦解，使之與教材的不同知識(shí)內(nèi)容相對(duì)接，使相關(guān)知識(shí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，全面發(fā)揮整體教學(xué)的優(yōu)化作用。展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是要展現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)境，也就是使學(xué)生了解課文的情境、課文的主要事物、主要的故事情節(jié)等。如在一年級(jí)《烏鴉喝水》一課教學(xué)中，“烏鴉找水喝、喝不著水、想辦法喝到水”的故事情節(jié)就是良好的教學(xué)載體，教學(xué)情境在這種生態(tài)聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)中得到良好反映，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)教學(xué)模塊：

（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)主角，使學(xué)生把握知識(shí)梗概;

（二）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀“烏鴉找水喝”部分;

（三）促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)研讀“烏鴉喝啊不到水”的部分;

（四）引導(dǎo)學(xué)生研讀“烏鴉喝到水”的部分。

這樣將整篇教學(xué)課本拆解成互相連接的教學(xué)主題，圍繞不同的教學(xué)主題，以教學(xué)模塊的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練，使教學(xué)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，全面提升學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。此外，在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間有限，難以滿足學(xué)生多元化認(rèn)知的需求，這也就決定了教師要組織學(xué)生到校外開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如學(xué)?？梢越M織學(xué)生到部隊(duì)參觀學(xué)習(xí)、到歷史博物館進(jìn)行觀賞、去農(nóng)村體驗(yàn)風(fēng)土人情。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不一樣的生活經(jīng)歷和不一樣的生活感覺(jué)，讓學(xué)生更加熱愛(ài)生活，具有更好的閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。

綜上所述，造句與語(yǔ)言積累是學(xué)生進(jìn)行閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練的重要方式，學(xué)生通過(guò)有效的閱讀訓(xùn)練，不僅能抒發(fā)自身的情感體驗(yàn)，還能對(duì)寫(xiě)作形成良好的主觀感受。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)不同的素材，學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的素材，教師再輔助靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)容形成更深的理解，通過(guò)閱讀獲得更多知識(shí)，寫(xiě)作能力也會(huì)得到提升。

【作者單位：喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院新疆】