陳楊

《新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)然，這其中也包含了后進(jìn)生，他們有著和常人一樣的智力水平，沒(méi)有感官上的障礙，但是由于成長(zhǎng)環(huán)境、教育行為等方面的影響，導(dǎo)致他們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的并不好。作為教師，要能夠有教無(wú)類，潤(rùn)物無(wú)聲，設(shè)法引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)生，讓其對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹(shù)立起學(xué)生的信心，并實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

眾所周知，音樂(lè)教育是美育教育的一部分，主要目的是提升學(xué)生審美，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。而音樂(lè)后進(jìn)生就是那些不愿意學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，或者是通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)不能夠掌握教師所要求的音樂(lè)知識(shí)和技能的這部分學(xué)生。那么，又該怎樣有教無(wú)類，潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)音樂(lè)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？

一、認(rèn)真觀察，深入挖掘，激發(fā)興趣

對(duì)于學(xué)習(xí)而言，最好的老師就是興趣。興趣是學(xué)生收獲知識(shí)、獲得技能的一種強(qiáng)有力武器。興趣是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，也是提升學(xué)生審美趣味的前提條件。因此，教師要能夠認(rèn)真的觀察音樂(lè)后進(jìn)生的一言一行，深入挖掘其在音樂(lè)中表現(xiàn)優(yōu)秀的部分，通過(guò)多種渠道來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

首先，在音樂(lè)活動(dòng)之前，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生。因?yàn)樵谝魳?lè)活動(dòng)的時(shí)候，后進(jìn)生會(huì)表現(xiàn)得縮手縮腳，放不開(kāi)自己，他們基本上不會(huì)主動(dòng)舉手參與活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，教師就要想盡一切辦法來(lái)鼓勵(lì)這部分學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)著去欣賞美妙的音樂(lè)，在潛移默化中培養(yǎng)其審美能力。其次，在音樂(lè)活動(dòng)之后，教師要能夠積極地組織對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以和諧師生之間的關(guān)系，構(gòu)建起和諧的課堂氛圍。例如，在教唱《唱著跳著走近你》這首歌曲之后，教師可以抽取部分后進(jìn)生進(jìn)行演唱，當(dāng)后進(jìn)生演唱結(jié)束之后，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“棒極了！如果能夠多加練習(xí)一定更棒。”或者說(shuō)“唱得真好！以后也要加油哦！”等等。教師通過(guò)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，慢慢地緩解后進(jìn)生緊張的情緒，讓他們變得更加勇敢無(wú)畏，進(jìn)而慢慢地幫助音樂(lè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

二、多維分析，查找原因，樹(shù)立信心

常言道：信心是通往成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。要想激發(fā)起音樂(lè)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要幫助其樹(shù)立起參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心。其實(shí)，除去少部分學(xué)生的先天因素之外，大部分學(xué)生在音樂(lè)課程中轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生都是由于一些非智力方面原因造成的。教師要能夠多維地去分析學(xué)生音樂(lè)成績(jī)不夠理想的原因，慢慢地讓學(xué)生明白，許多事情只要自己多加努力就能夠做得到，且做得好。

例如，在教學(xué)《茉莉花》這首歌曲的時(shí)候，學(xué)生小A一直都不愿意演唱這首歌曲，問(wèn)他原因，他也不說(shuō)。這時(shí)候，教師就要考慮到多方面的原因：是不是旋律太快，他跟不上？是不是調(diào)高了，他唱不上去？是不是他太自卑，不敢唱？……通過(guò)對(duì)多方面的原因分析之后，教師在結(jié)合小A的平時(shí)表現(xiàn)，找出“癥結(jié)”就是太過(guò)于自卑，不敢表現(xiàn)自己。這時(shí)，教師就可以對(duì)癥下藥了，通過(guò)劃分小組，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生包括小A都得到放松，之后讓每個(gè)小組一起合唱，班級(jí)整體合唱，以改善課堂的環(huán)境，促使他們往正確的方向去學(xué)去做，釋放后進(jìn)生心底的那份勇敢，在一次又一次的鍛煉中，小A的《茉莉花》唱得越來(lái)越好。所以，教師要在一步步地引導(dǎo)中讓音樂(lè)后進(jìn)生知道，只要他們足夠堅(jiān)持，樹(shù)立起對(duì)于音樂(lè)的信心，就可以做得到，也可以做得好。

三、尊重差異，分層教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展

眾所周知，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的。不同學(xué)生因?yàn)樯L(zhǎng)的環(huán)境不同、接觸的事物不同，導(dǎo)致其在個(gè)性上、學(xué)習(xí)上都存在差異。作為一線的音樂(lè)教師，要能夠深刻地意識(shí)到這一點(diǎn)，并在課堂教學(xué)之中，尊重學(xué)生的差異，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而幫助和引導(dǎo)后進(jìn)生確立起自己音樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌兒多》這首歌曲的時(shí)候，因?yàn)楹筮M(jìn)生的音樂(lè)基礎(chǔ)較為單薄，認(rèn)識(shí)樂(lè)譜的能力也不高，表演的才藝也有所欠缺，因此，教師在教學(xué)的時(shí)候就要合理地降低難度，讓后進(jìn)生從簡(jiǎn)單的部分開(kāi)始學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌兒多》這首歌曲。首先，教師可以先用多媒體課件播放一些介紹江南水鄉(xiāng)風(fēng)光的視頻和圖片，組織學(xué)生聽(tīng)賞歌曲《太湖美》，并讓學(xué)生根據(jù)PPT描述一下他們所看到的江南水鄉(xiāng)，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激活了學(xué)生走進(jìn)歌曲的興趣。接著，教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌兒多》，讓學(xué)生一邊輕聲地學(xué)唱，一邊跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，以熟悉《水鄉(xiāng)歌兒多》這首歌的歌詞以及旋律。之后，讓學(xué)生思考一下《水鄉(xiāng)歌兒多》這首歌曲是幾拍子的？又表達(dá)了作者什么的情緒？然后，教師給學(xué)生們示范演唱，要求學(xué)生打拍子，要求學(xué)生感受x x和休止符所帶來(lái)的動(dòng)感。這樣，通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程，逐步增加學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生有一個(gè)緩沖的時(shí)間段，這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這首歌曲。在一層層的提問(wèn)之中，后進(jìn)生的思維也被不斷拓寬，對(duì)實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的發(fā)展和進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，并不是去培養(yǎng)專門的聲樂(lè)人才，而是讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)獲得審美能力、鑒賞能力的提升與發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操。因此，在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，每一位學(xué)生都值得被認(rèn)真地對(duì)待。教師要能夠認(rèn)真觀察，深入挖掘，多維分析，查找原因，尊重差異，分層教學(xué)，讓后進(jìn)生在潤(rùn)物無(wú)聲中獲得轉(zhuǎn)化，并在音樂(lè)實(shí)踐中慢慢地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué)江蘇】