孫寶紅

剛入學的小學生，由于學前教育基礎不同，所以識字量也是參差不齊。我們老師在教學時還面臨著這樣的問題：語文整體識字量大；每課時識字任務較重，學生很難完全掌握；如何使識字教學充滿新意；如何讓學生喜歡漢字，有主動識字的愿望呢？針對以上學情，教情，我在鉆研教材的基礎上，請教了一些老師，摸索出了一些可嘗試的方法，在此與各位共同探討、共同分享。

（一）無意識字，開啟識字之旅

教師可以抓住孩子的好奇心，將班級課程表、任課教師名字以及黑板、課桌、墻壁、門窗等常見物品的名稱，貼在醒目的位置，便于學生隨時去猜認、去識記。這樣堅持下去，學生的識字量一定會增加，為學生的后續(xù)學習打好基礎。

（二）聽讀識字，積累識字經驗

聽讀識字是用學習母語的方式來識字，運用了“多次認讀，化生為熟，逐步強化”的記憶策略。如教學《對韻歌》，具體做法：

1.初讀韻文，做好標記。引導學生將課文中需要認讀的漢字做好記號，或畫橫線、或打圈兒、或著色，使學生在指讀時能引起注意。

2.聽文欣賞，反復跟讀。這階段學生閱讀主要靠記憶，在指讀過程中學生自然會對一部分復現(xiàn)率較高的漢字如“對”字，化“生”為“熟”。

3.縮小語境，認讀生字。閱讀之后，教師出示課文中要求認讀的漢字，通過小老師領讀、男女生賽讀、開火車讀等多種形式來熟記這些生字。

4.回歸整體，讀文理解。學完生字后，再將生字送回課文，練習正確流利地朗讀課文，以達到識字為閱讀服務的目的。

（三）趣味識字，激發(fā)識字愿望

1.變字激趣

利用漢字特點變字激趣，能強化學生對形近字的辨析能力，提高學生用字的準確率。

2.游戲激趣

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”我們可以將這些有趣的游戲引入課堂：“摘果子、青蛙跳傘、搶糧食回家、小猴子爬樓梯”等。也可以抓住小學生好勝心強這一特點，組織一些比賽。讓學生在歡快愉悅的氛圍中識字，達到預期的教學目的。

3.動作激趣

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。再如教學“撒”時，先引導學生關注“撒”這個字，再請學生做做撒豆子的動作，這樣不但讓學生記清了字形，弄懂了字義，而且學起來不費力氣，學生還很踴躍。

4.兒歌激趣

教師可以根據(jù)漢字的特點，創(chuàng)編兒歌讓學生誦讀，提高字形記憶的準確性。如學“影”字兒歌：“紅日高高掛，照在北京城，投下三個撇，那是它的影?！?/p>

除了為單個生字編兒歌外，我們也可以用一整課的生字按照原文的意思編一首兒歌。

（四）字理識字，提高識字效率

漢字是世界上最古老的文字之一。它有自身的特點和規(guī)律，也就是它的構字理據(jù)，簡稱字理?；跐h字的構字規(guī)律，我們可以采用以下策略進行識字教學：

1.從象形字入手，激發(fā)興趣

對于象形字，在教學時最好的方法就是借助簡筆畫或現(xiàn)成的圖片進行教學。如學“山、日”時，可出示它們的演變過程圖，或用簡筆畫勾勒出流水的形狀。這樣，學生不但將字形牢記于心，同時對漢字規(guī)律也有了初步的感悟，產生了一定的興趣。

2.感知指事和會意，體會有趣

在學習這兩類字時，應該先分解字的組合部件，了解各自的基本含義，然后再合起來，理解該字的意義。當然，我們應該在查閱相關權威資料的基礎上，引導學生學習，不能憑空想象。

3.關注形聲字，尋找規(guī)律

據(jù)有關資料統(tǒng)計，漢字百分之八十以上是形聲字。形聲字，形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能有效地幫助學生理解、記憶字形。如烏鴉的“鴉”，形旁為“鳥”，表示這是一種鳥類；左邊是聲旁，表讀音。從這個角度思考、講解，學生能基本做到過目不忘。

4.借助偏旁，歸納識字

（五）開放識字，拓展識字途徑

在街上的各種店名、廣告牌中，在各種食品、用品的包裝中，在各種報刊書籍中……語文都向我們展示著她的魅力。可見，我們不僅要在課堂上學習語文，還應將識字引向生活，走開放識字之路。引導學生在日常生活中多留心觀察、開動小腦筋學習那充滿趣味的漢字。

教學有法，但無定法。教學實踐中，只要我們留心觀察，深入探究，努力嘗試，就能找到適合自己的教學方法，激發(fā)學生主動識字的愿望。