高蕓蕓 邵擁濤

一個小學班主任就是一個孩子王，每天行走于孩童之間，和孩子們的心靈有了相通的默契。但是，這是遠遠不夠的，還必須有能力去做孩子人生路上的領(lǐng)航人，讓孩子的人生旅途上多些光亮，少些黑暗，讓孩子能夠健康快樂地成長。

一個孩子氣喘吁吁地跑進辦公室，大聲報告：“××又和別人打起來了！”這已經(jīng)是這一天里××第三次和別人發(fā)生爭執(zhí)了，我疾步走向教室。剛進教室，就見××瘋了似的向一個孩子撲去，幾個孩子在后面吃力地抱著他，試圖阻止他，他卻奮力地掙脫了，我連忙制止了他。等他們兩個人情緒平穩(wěn)下來，我才慢慢弄明白事情的起因依然是剛開始鬧著玩，你一句我一句，然后鬧過了頭，動起手來，最后打得不可開交，仿若仇人一般。

這種事情在小學生身上可以說是屢見不鮮，但是像××這樣動不動就頻繁和別人打得難解難分的畢竟少數(shù)。造成這種狀況的原因是什么呢？我嘗試從以下幾個場景中進行分析。

課堂上，患了感冒的××頻繁地打噴嚏，向左邊同學打，向右邊同學打，而且也不用手遮擋，每次都有夸張的嫌疑。老師出面提示，××不理睬，仍然照舊，結(jié)果招來同學們的厭惡。

走廊里，一個孩子在憑欄遠眺，××從后面踹了他一腳，然后一溜煙跑進辦公室，得意揚揚地挑釁：“你過來呀！你過來打我呀！”

××和其他孩子打了架，回家總會和爸媽哭訴委屈，××的爸爸媽媽不問緣由，到學校找到那個和他打架的孩子，就進行一番訓斥。

……

長此以往，××成了班里不受歡迎的一員。每次大課間活動，他成了班里的獨行俠，一個人游離在班集體之外，沒有小伙伴，遇上分組，每個組都不想接受他。究其原因，不難看出，××自身存在了很大的問題：他不會站在別人的角度去想問題，缺少起碼的寬容；家長一味地維護他，也使得他在與同學交往中，吃不得一點虧，非得賺了便宜才行。所以，××在一些小事情上更加斤斤計較，動不動就要打起來，以至于最后在班里××基本上沒有幾個朋友。于是，常常出現(xiàn)這樣的情景：課外活動的時候，別的孩子在操場上玩游戲，他背著書包在三樓轉(zhuǎn)悠；和別人發(fā)生矛盾的時候，很少有孩子站在他那一邊。

××面對這種狀況無所適從，越來越孤獨。我知道現(xiàn)在的他需要幫助，但是和他交談的時候，他比較固執(zhí)，很難接受別人的看法。于是，我決定從兩方面入手：一是在班級里通過心理輔導活動讓他在集體中感受到遇到事情要換位思考，記得在“盲人與聾人”的活動中，別人對他的細心照顧，也促使他能去照顧別人。他的活動伙伴在活動后的交流中說，××每到拐彎處，就用手輕輕地拍拍他相應方向的膝蓋，上樓梯時因為不能說話，還幫他把腿搬起來……所有的這些讓孩子們對他刮目相看，雖然在以后的相處中，仍然存在一些摩擦，但是孩子們也不再像以前那樣討厭他了。二是做家長的思想工作，每個孩子都是家庭的影子，他在班級里的種種表現(xiàn)很多時候是受家庭的影響。我和他爸爸媽媽開誠布公地進行了交談，從孩子的發(fā)展角度，交流了他們平常的一些小事情，交流了一些看法，從而達成了教育的聯(lián)盟?！痢恋陌职謰寢尩挠^念轉(zhuǎn)過來了，在以后評價××的一些事情上便多了客觀，少了偏頗，××心中也慢慢有了正確的人際交往的觀念。而且我和家長約好，要做定期交流，這也使得他的進步越來越明顯。

當然，我在××的身邊安排了幾個好朋友，這些朋友是班里那些熱情善良的孩子。好朋友的職責是對××的一些不好的小習慣進行善意的提醒，也主動去陪伴××，讓××在與他們的相處中學會怎么做一個受歡迎的人，學會寬容，學會和伙伴們合作。

看著××的身邊有了越來越多的小伙伴，看著他們在一起開心地笑著，我的心也跟著飛揚起來。做孩子的老師，不光是引導他們學會知識，還要讓他們學會交往，學會生活呀。教育的宗旨是讓孩子擁有幸福的人生，幸福的人生是需要培養(yǎng)孩子的能力才能實現(xiàn)的。所以，作為一名老師，除了關(guān)注孩子的學習外，更應該學會觀察孩子在班集體中的表現(xiàn)，能夠體察孩子的情感。在孩子需要幫助的時候，能適時地去拉他一把，這樣孩子才能從容地向幸福人生邁開大步，不斷前進。