馮蓉

對于學(xué)生的作文自改，著名教育家葉圣陶先生說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”學(xué)生自改作文是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要途徑之一，也是作文寫作“構(gòu)思——寫作——修改”三步驟的重要組成部分，缺少修改的作文寫作都是不完整的。所以，培養(yǎng)學(xué)生作文“自改”的能力勢在必行，同時，更要讓學(xué)生的作文“自改”切實(shí)實(shí)行。

即便面臨更多的問題，語文教師也應(yīng)該迎難而上，努力在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文“自改”的能力。在這一過程中，幾個使作文“自改”切實(shí)實(shí)行的頗為可靠的方法如下：

一、要“自改”必須先“他改”

在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于自己作文中的問題，是很容易視而不見、聽而不聞的。但是，對于他人的作文中的某些問題，例如，病句，一聽或者一看，馬上就能夠反應(yīng)過來“這是錯誤的”。這正如清代學(xué)者錢大昕《弈喻》中提及的人之常情，“吾能知人之失而不能見吾之失，吾能指人之小失而不能見吾之大失。”

根據(jù)這一規(guī)律，可以讓學(xué)生互改作文，或者學(xué)生之間四人小組相互改作文，或者是學(xué)生朗讀完自己的習(xí)作之后讓其他學(xué)生點(diǎn)評一二。這樣一來，可以說是打破了一直以來呈現(xiàn)的“怎樣培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力”這個難題的僵局。有的學(xué)生，通過相互間挑剔的眼光，可以發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足；也有的學(xué)生，在朗讀自己作文的時候，為了不被其他學(xué)生揪到小辮子，而自己隨時對自己意識到錯誤的地方進(jìn)行修改。

二、“互改”作文必須要有適當(dāng)?shù)囊?/p>

“互改”作文雖然打破了這一難題的僵局，但是并不是完全沒有任何的問題。漸漸地，可以發(fā)現(xiàn)在作文的評講課上，很多學(xué)生專注地只在用“慧眼”去挑一些錯別字和病句等雞毛蒜皮的問題。僅僅只是互改是不行的，必須提出一些切實(shí)可行、操之有方的要求。

發(fā)現(xiàn)這個問題之后，可以結(jié)合以往的課堂經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一些具體可行的要求，具體就是挑錯——表揚(yáng)——建議。挑錯：挑出錯別字、病句和邏輯錯誤等；表揚(yáng)：指出對方作文中的亮點(diǎn)，夸夸他；建議：說出對于這篇作文的改進(jìn)的意見和建議。同時告知學(xué)生，這些要求是按照能力來的，能力低的學(xué)生挑出自己能找出來的錯誤即可，而水平比較高的可以完成后面“表揚(yáng)”和“建議”的兩項(xiàng)要求。

三、“互寫”對方的作文試試看

“互改”讓學(xué)生知道了修改作文應(yīng)該做些什么，但是修改作文不僅僅是以上的這些，學(xué)生修改作文的能力，必須在學(xué)生修改作文的實(shí)踐中一步一步的歷練出來。在這個過程中，對于學(xué)生各個方面的能力，都要有一定的了解，哪些學(xué)生的寫作中語言運(yùn)用還不錯，哪些學(xué)生的作文構(gòu)思有亮點(diǎn)。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生改好、寫好作文。

因此，在課后，我試著做了一個實(shí)驗(yàn)：將甲的作文構(gòu)思讓其他幾個語言積累比較好的學(xué)生來寫，然后讓甲讀讀他們所寫的作文，比較一下自己的習(xí)作和他們的習(xí)作有哪些區(qū)別。同時，也讓那些語言運(yùn)用較好但是立意不高的學(xué)生，也學(xué)習(xí)一下該如何立意。

四、“面改”作文授玄機(jī)

通過前面幾點(diǎn)的嘗試，學(xué)生已經(jīng)知道修改作文應(yīng)該做些什么了。但是，他們往往只能在小的地方發(fā)現(xiàn)一些語句和詞語的問題并提出修改意見，但是在立意、選材、結(jié)構(gòu)、詳略等整體的方面還是不知道該如何進(jìn)行。該怎樣讓學(xué)生有這些寫作的整體意識，從而掌握這方面的能力呢？

那就是面改，教師和學(xué)生一對一，當(dāng)面對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評。雖然面改的內(nèi)容和寫在習(xí)作上的評改意見都是一樣的，但是，當(dāng)著學(xué)生的面進(jìn)行批改，學(xué)生能記住得比較多，而且在交流的互動中，教師也能適當(dāng)?shù)卣{(diào)整談話的內(nèi)容，讓學(xué)生更容易接受自己的意見。這些面改的好處，都是“寫評語”所不能達(dá)到的。

五、反復(fù)朗讀“自評”習(xí)作

葉圣陶先生在《把稿子念幾遍》一文中說得相當(dāng)明白：“修改稿子不要光是‘看，要‘念，就是把全篇稿子放到口頭說說看。也可以不出聲念，只在心中默默地說。一路念下去，疏忽的地方自然會發(fā)現(xiàn)。下一句跟上一句不接氣啊，后一段和前一段連得不緊密啊，詞跟詞的配合照應(yīng)不對頭啊，句子的成分多點(diǎn)或者少點(diǎn)啊，諸如此類的毛病都可以發(fā)現(xiàn)。同時也很容易發(fā)現(xiàn)該怎樣說才接氣、才緊密、才對頭、才不多不少，而這些發(fā)現(xiàn)就是修改的辦法?！?/p>

作文寫完后，先要讓學(xué)生把自己的習(xí)作反復(fù)朗讀，接著讓學(xué)生進(jìn)行自評，要求學(xué)生找出文章中令自己最滿意的地方，并說出為什么。在朗讀過程中，學(xué)生就會反復(fù)地思考，對自己認(rèn)為滿意的地方好好品賞，對自己找出的不足之處就會隨手修改。這種方法，使學(xué)生不僅品嘗到了習(xí)作成功的喜悅，而且還得到了自我評改的快樂。

為了更好地提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的“自改”技能，還應(yīng)該查閱更多的資料，并積極學(xué)習(xí)前輩的經(jīng)驗(yàn)和做法，不斷做出有益的嘗試。