鄭佳明

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。新課改實(shí)施后，在閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)的現(xiàn)象以及改進(jìn)過(guò)程中仍有一些亟待解決的問(wèn)題。如何通過(guò)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)特感悟，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域等方面，應(yīng)該引起教師們的高度重視。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師講得多，以講代讀

學(xué)生在課堂上的讀書(shū)時(shí)間幾乎寥寥無(wú)幾，大部分閱讀課堂上都被詞句解析、篇章分析等復(fù)制性的教學(xué)而占據(jù)。課堂上的瑯瑯讀書(shū)聲已消失殆盡了，更多的是教師滔滔不絕地講解了。這樣的授課方式，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不僅不會(huì)提升，更會(huì)禁錮其的獨(dú)立思維能力與創(chuàng)造力。

（二）教師提問(wèn)學(xué)生替代讀書(shū)

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確，淡化讀書(shū)，忽略了學(xué)生與文本的對(duì)話。只有“我心入書(shū)，書(shū)入我心”學(xué)生用心、真摯地去感悟文章，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

（三）評(píng)析課文，以議帶講

大部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)，往往只對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行學(xué)習(xí)，肢解了課文，僅僅只是讓學(xué)生賞析重點(diǎn)段落，造成思維上的斷層。更有甚者，在未設(shè)定具體目標(biāo)問(wèn)題的情況下，直接進(jìn)行參與討論，一堂課下來(lái)問(wèn)題沒(méi)解決，課文卻盲目地學(xué)完了。

二、語(yǔ)文教學(xué)在閱讀上的問(wèn)題的分析

（一）不足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不明確的教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)上閱讀是要拓展的方面，它在教學(xué)上對(duì)學(xué)生是非常有意義的，因此，閱讀要適度、適量、合適。在閱讀教學(xué)上沒(méi)有拓展，教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足是其主要原因;第二個(gè)重要的原因就是教學(xué)目標(biāo)制定得不明確，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的內(nèi)容把握不好。

（二）教師提問(wèn)的方式不夠正確

教師遵循教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，渲染問(wèn)題氛圍，根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生回答，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要方式。在課堂問(wèn)題設(shè)置的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)特別重要，不僅使學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)的興趣受到影響，而且對(duì)課堂的教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的理解及學(xué)習(xí)方法的掌握都受到不同程度的影響。

（三）教師的主導(dǎo)地位不能及時(shí)的起作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有良好的主體地位，自己的個(gè)性化發(fā)展不能得到體現(xiàn)。而在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的主體地位應(yīng)得到重視，個(gè)性習(xí)慣應(yīng)得到發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)拓展的閱讀上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的回答作出及時(shí)評(píng)價(jià)，不要使學(xué)生誤以為只要說(shuō)出來(lái)就是對(duì)的、是有創(chuàng)意的。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的改進(jìn)策略

（一）應(yīng)該學(xué)習(xí)課程的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真效仿年長(zhǎng)的教師

教師應(yīng)該明確教學(xué)知識(shí)上的取舍，珍惜教學(xué)時(shí)間，明確教學(xué)目標(biāo)上的內(nèi)容，不能遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容，才能使閱讀教學(xué)得以拓展。

（二）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣

學(xué)生心理上主動(dòng)認(rèn)知的重要?jiǎng)恿?，便是興趣，興趣是一種積極的非智力的因素。閱讀興趣對(duì)學(xué)生確是至關(guān)重要的，它不僅可以進(jìn)行成功的閱讀教學(xué)，還可營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充實(shí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷，形成個(gè)性化的獨(dú)到見(jiàn)解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語(yǔ)文這門學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)、密不可分的。每篇文章都包含著作者的真摯感情，而不是平淡、乏味的文字堆砌，這些看似平凡的文字都凝聚著作者的智慧與心血，它們?cè)从谧髡呱畹耐瑫r(shí)，又高于生活，是在生活的基礎(chǔ)上增添色彩。在教學(xué)中教師并不是將文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的還原，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)顯得尤為重要，超越文本，透過(guò)文字表面，才能達(dá)到對(duì)文本的深刻理解。

（四）開(kāi)展學(xué)生之間的交流，升華認(rèn)知

在學(xué)生切身投入閱讀、積極主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性，表達(dá)自己對(duì)文章的獨(dú)到見(jiàn)解，在交流與討論中發(fā)散學(xué)生認(rèn)知思維，拓寬學(xué)生思想領(lǐng)域，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。要打破禁錮學(xué)生思維的枷鎖，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，給予學(xué)生聯(lián)想與思考的空間，這樣的課堂才會(huì)碰撞出更多的思維火花，才能擁有更多不同的聲音，這才是教育者所畢生追求的。

（五）利用多媒體，有效教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)，增加學(xué)生聽(tīng)與看的機(jī)會(huì)，文字、圖像、聲音等各種教學(xué)信息的有機(jī)結(jié)合，能打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制;能化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，從而突破閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維高度活躍，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，讓學(xué)生成為最大的受益者。

【作者單位：哈爾濱師范大學(xué) ?黑龍江】