鄭洪杰

教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，我們首先要做到評價主體要多維，不能唯師;其次要評價角度要分層，不能單一;再次評價語言要豐富，不能模式。只有這樣，才能讓課堂評價更好促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分----課堂教學(xué)評價，是促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的重要手段之一。2011年版的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。”并強(qiáng)調(diào)評價要“建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系”。所以，如何落實課堂教學(xué)評價已成為我們每一位數(shù)學(xué)教師要思考的問題了。但是，縱觀目前的課堂教學(xué)評價，呈現(xiàn)出三個“單一”現(xiàn)象，即評價方式單一，評價語言單一，評價主體單一， 讓許多學(xué)生對課堂評價有一種熟視無睹的感覺。也正是這樣的評價，讓我們的課堂教學(xué)始終處于一種高付出低回報的狀態(tài)。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，首先要從變革我們的課堂教學(xué)評價開始，要讓課堂教學(xué)評價能夠成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的促進(jìn)劑，讓我們的課堂精彩紛呈。那么，采用什么樣的課堂教學(xué)評價策略，才能達(dá)到這一目的呢？筆者經(jīng)過實踐認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面入手，才能讓評價助力高效數(shù)學(xué)課堂的生成。

一、評價主體要多維，不能唯師

在以往的課堂評價中，往往是學(xué)生完成某一種學(xué)習(xí)行為之后，老師就會對其進(jìn)行評價。也可以說，老師的評價占據(jù)了課堂評價的主體地位。這樣的評價不能凸顯學(xué)生的主體地位，只能是老師一廂情愿的單向信息輸出，至于學(xué)生心中是怎樣想的，對這種學(xué)習(xí)行為是什么看法卻不知道。在這種傳統(tǒng)的評價方式影響下，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，我們要破除這種評價方式，要讓評價主體多維化，要讓學(xué)生的自評、他評與師評結(jié)合起來，多聽一聽學(xué)生的評價。這種從學(xué)生視角出發(fā)的評價也許更能被學(xué)生所接受，更能起到促進(jìn)的作用。

比如，在教學(xué)“倍數(shù)應(yīng)用題”時，老師出示了這樣一道題目：“植樹節(jié)，三（1）班植樹25棵，三（2）班植樹棵數(shù)是三（1）班的2倍，兩個班一共植樹多少棵？”筆者先讓學(xué)生自己在練習(xí)本上解答這一道題目，然后選擇采用不同方法解答的兩位學(xué)生到黑板上把自己的答案寫下來，并讓他們對自己所列的算式進(jìn)行評價與講解。

生：25×2+25=75（棵）。我是這樣想的，要想求出兩個班一共植樹多少棵，就要先求出三（2）班植樹多少棵，然后再把兩個班的植樹棵數(shù)加起來，所以就用25×2+25來計算。

生：25×（2+1）=75（棵）。我是這樣想的，三（2）班植樹棵數(shù)是三（1）班的2倍，說明三（2）班植樹棵數(shù)就相當(dāng)于有兩個三（1）班植樹的棵數(shù)，那么兩個班植樹就相當(dāng)于是三個三（1）班植樹的棵數(shù)，所以就用25×（2+1）來計算。

兩位學(xué)生自我評價之后，我就對學(xué)生說：“哪一位同學(xué)來說一說，這兩位同學(xué)的解法哪個更好一些，評價一下。”

生：我感覺第2個同學(xué)的解法比較好，因為簡單明了，計算也省事。

生：我感覺第1個同學(xué)的解法比較好，因為我們能一下子看出他的解題思路是什么，而第2個同學(xué)的解法，對于我們這些成績不好的學(xué)生來說，不能一下子看出為什么這樣解。

生：我感覺第二個同學(xué)的回答聲音響亮，語言也清晰。

生：我感覺第二個同學(xué)板書的字有點馬虎，不能認(rèn)真去書寫。

生：……

學(xué)生在你一言我一語中對這兩位學(xué)生的解法進(jìn)行評價。在這里，既包含對解題思路的評價，又包含對解題態(tài)度的評價。這種先讓學(xué)生自己評價，然后再讓學(xué)生相互評價，最后老師適當(dāng)穿插評價的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動的了，他們真正成為課堂的主人。除了學(xué)習(xí)之外，還可以評價他們的情感態(tài)度，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)更豐富。

二、評價角度要分層，不能單一

每一個學(xué)生都是不同的個體，他們在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)也是不一樣的，也許有的學(xué)生在這方面表現(xiàn)比較出色，但是在其他方面的表現(xiàn)卻不如別人。如果我們用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價不同的學(xué)生，就會讓一部分學(xué)生感覺到有壓力，而另外一部分學(xué)生卻感覺到無所謂，所以我們要對不同的學(xué)生采用分層的評價策略，不能單一評價，要讓每一個學(xué)生都能在我們的評價中看到希望。

比如，在教學(xué)《正方形特征》時，筆者問學(xué)生：哪位同學(xué)能說一說正方形都有什么特征呀？

生：我家吃飯用的方桌就是正方形。

師：嗯，不錯，能從生活中發(fā)現(xiàn)正方形。

生：我發(fā)現(xiàn)正方形四條邊的長度都相等。

師：不錯，能從邊的長短來發(fā)現(xiàn)正方形的特征。

生：我量了一下，還發(fā)現(xiàn)正方形的四個角都是直角。

師：很好，你不但會觀察，還動手測量了，真是一個愛動手的好孩子 。

本片斷中，老師從學(xué)生舉出的生活中正方形開始，到最后發(fā)現(xiàn)正方形的特征，捕捉到了不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)傾向。這樣，就可以用不同的評價語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、評價語言要豐富，不能模式

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，許多老師在評價學(xué)生時，總會用這樣幾個評價語：“你真棒”“你是個聰明的孩子”“你真了不起”等等，至于學(xué)生到底棒在什么地方，有什么了不起的，為什么是個聰明的孩子，卻沒有說明。而且，面對不同的學(xué)生，都用這同樣的評價語，時間長了，學(xué)生就會感覺到習(xí)以為常，這樣的評價語對學(xué)生也就沒有什么激勵作用了。所以，要豐富我們的評價語，要讓不同的學(xué)生能夠享受到不同的評價語，這樣才能讓學(xué)生感覺到自己與別人的不一樣，才能享受到來自老師不一樣的激勵。

總之，做好課堂教學(xué)的評價工作，可以讓我們的課堂教學(xué)事半功倍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入。我們只有真正做好課堂教學(xué)的評價，才能讓繁重、枯燥的課堂綠色盎然。

【作者單位：詔安縣深橋中心溪南小學(xué) ?福建】