張愛(ài)琴

[摘 要]詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，只有學(xué)好詞匯，才能攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壁壘。但詞匯的學(xué)習(xí)不是孤立的，應(yīng)將其融入語(yǔ)篇中，這樣才更突顯其價(jià)值。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將詞匯放在完整的語(yǔ)篇中進(jìn)行教學(xué)，借助故事與情境、體驗(yàn)與實(shí)踐等策略，幫助學(xué)生掌握詞匯的音、形、義，從而提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué);詞匯;語(yǔ)篇

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）06-0075-01

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根基，只有根基打得牢固，語(yǔ)言這棵大樹(shù)才能經(jīng)歷風(fēng)雨，屹立不倒。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)課堂教學(xué)的半壁江山，是學(xué)生接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、理解英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的第一步。詞匯教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)音、形、義的理解與掌握，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，與其單槍匹馬地開(kāi)展詞匯教學(xué)，倒不如將詞匯放在完整、有意義的語(yǔ)篇之中，借助語(yǔ)篇中的故事與情境、體驗(yàn)與實(shí)踐，把音、形、義的教學(xué)滲透到應(yīng)用中，讓詞匯教學(xué)不僅僅是教單詞這般簡(jiǎn)單。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)文本重構(gòu)的方式，充分利用語(yǔ)篇的故事性與情境性，為詞匯教學(xué)提供真實(shí)、立體、有感染力的大環(huán)境，讓學(xué)生傾聽(tīng)它的音，感知它的義，識(shí)記它的形，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一、關(guān)注情境，感知語(yǔ)義

學(xué)習(xí)新詞匯的首要目的在于讀懂語(yǔ)篇。為此，不少教師將詞匯作為語(yǔ)篇教學(xué)的“敲門(mén)磚”，將其單獨(dú)抽取出來(lái)，自成一課，再開(kāi)啟語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的大門(mén)。這樣教學(xué)缺乏整體性，且生硬、機(jī)械，不利于學(xué)生對(duì)詞義的感知與理解。其實(shí)，語(yǔ)篇不僅僅是詞匯的集合，它還是語(yǔ)用的縮影，具有鮮明的故事性與生活性。因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注由詞匯所創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)谧灾靼l(fā)現(xiàn)、主動(dòng)感知的過(guò)程中認(rèn)識(shí)新詞匯，加深對(duì)語(yǔ)義的理解，在自然的滲透中，迸發(fā)出思維的火花。

例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 《Our animal friends》一課的詞匯教學(xué)圍繞動(dòng)物的身體部位展開(kāi)，如“arm，foot，body，leg，tail，wing”等。這類(lèi)詞匯語(yǔ)義簡(jiǎn)單，不難理解，但是在識(shí)記的過(guò)程中容易混淆，如“foot”與“l(fā)eg”的語(yǔ)義。因此，在詞匯教學(xué)中，教師切不可把這些詞匯從語(yǔ)篇中抽離出來(lái)，通過(guò)讀單詞、背單詞的方式記憶語(yǔ)義，而應(yīng)該把它們放在具體的語(yǔ)言情境中，讓學(xué)生辨析和理解。在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了拼圖游戲，以小動(dòng)物的卡通形象為底圖，將其身體各個(gè)部位進(jìn)行分割，以玩拼圖游戲的形式，讓學(xué)生在拼圖的過(guò)程中說(shuō)單詞、記單詞，深化對(duì)語(yǔ)義的理解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的掌握。

二、根植語(yǔ)篇，強(qiáng)化記憶

背單詞，是學(xué)生非常頭疼的一項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。詞匯記得牢固，記得準(zhǔn)確，才不會(huì)出現(xiàn)“書(shū)到用時(shí)方恨少”的窘?jīng)r。然而，背單詞不是最佳的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記詞匯。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以現(xiàn)有的語(yǔ)篇資源為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)篇話題、情境、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，加深他們的第一印象。

例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 《Hobbies》一課討論了人們?nèi)粘Ｏ矚g從事的一些活動(dòng)，如“dance，draw，play the piano，read，sing，watch films”等。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)詞匯音、形的記憶，筆者借助交互式電子白板呈現(xiàn)教材中的圖片，并加入一些學(xué)生生活的圖片，以隨機(jī)問(wèn)答、滾動(dòng)問(wèn)答的形式，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中開(kāi)展“What does he/she like doing？”的對(duì)話。這樣學(xué)生自然地把詞匯應(yīng)用到句子當(dāng)中，如“She likes dancing.”“He likes watching films.”等，對(duì)詞匯的理解更深刻了。

三、布置任務(wù)，深化語(yǔ)用

學(xué)習(xí)詞匯，目的在于實(shí)際應(yīng)用，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)將“能用英語(yǔ)做某事”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因。在課堂教學(xué)中，以語(yǔ)篇為背景，開(kāi)展一些以考察詞匯學(xué)習(xí)為主的探究任務(wù)，比千篇一律的機(jī)械練習(xí)，對(duì)學(xué)生掌握詞匯更有效。這不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體性，凸顯語(yǔ)篇在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，還能把詞匯的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1《Our school subjects》時(shí)，在詞匯拓展訓(xùn)練中，筆者開(kāi)展了“Make your timetable”的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。筆者先為每個(gè)小組的學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)神秘的信封，信封中有任務(wù)卡及不同顏色的卡紙。在任務(wù)卡中，筆者對(duì)不同小組的timetable提出了不同的要求，如要求其中一個(gè)小組在完成課程表后，圈出一周內(nèi)所有的語(yǔ)文課程，并就語(yǔ)文課程的安排設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)話。這樣一來(lái)，詞匯的學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇的內(nèi)容被緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生在動(dòng)手與對(duì)話的過(guò)程中，對(duì)詞匯的記憶更加深刻了。

在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視詞匯教學(xué)，更要講究方法，重視實(shí)效，不要片面地將詞匯從語(yǔ)篇中抽離出來(lái)，生硬、機(jī)械地教給學(xué)生。語(yǔ)篇不僅僅是詞匯的集合，它還有著豐富的故事及生活內(nèi)涵，把詞匯放在精彩的語(yǔ)篇中教學(xué)，既有利于學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（特約編輯 木 清）