張小榮

科學探究是小學科學課程的核心組成部分，而匯報交流則是探究式學習的一個重要環(huán)節(jié)，是小學生科學素養(yǎng)形成的重要途徑之一。實驗之后，對實驗結(jié)果進行交流讓學生的科學知識更加完善，讓學生在互補中共同成長。然而科學匯報的形式過于單一、但過程復雜、內(nèi)容多樣，讓教師產(chǎn)生不禁產(chǎn)生霧里看花的感覺。唯有用科學的眼光來審視現(xiàn)狀，從學生的實際出發(fā)，方能撥云見日。

學生對科學課堂感興趣，是因為科學實驗既能滿足學生動手的需求，又能滿足他們的好奇心。但是細心觀察孩子的課堂匯報環(huán)節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)大多由教師提出問題，學生作答的單向形式。整個匯報環(huán)節(jié)學生參與度不高，學生提不起興趣。

只有打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，才能讓科學匯報環(huán)節(jié)煥發(fā)新的光彩，才能讓學生充滿熱情參與進來。

一、圖表講解法

在科學教材中，有許多課程是關(guān)于大自然的。如：太陽、地球、空氣等。這些課程內(nèi)容有一個共同特征，只有少量的圖片資源和自然資源，幾乎沒有課堂實物資源，學生在進行觀察實驗之后，匯報的內(nèi)容太抽象、空洞。此時如果讓學生把他們的觀察所得用圖表的形式體現(xiàn)，進行圖表講解匯報，那一定會引起其他同學的共同興趣。

如在《太陽和影子》一課中，一天中太陽的位置變化而引起影子的變化，他們之間的變化規(guī)律是本節(jié)課的重點，雖然對于學生來說影子極為普通，但是如何進行觀察的匯報、怎樣匯報、匯報什么？這些都是值得老師思考的重點。我們把課內(nèi)知識衍生到課外，利用周末的時間，布置學生完成太陽與影子的位置變化探究圖。學生自己動手制作，動眼觀察，動腦思考，最后帶著自己制作的圖表動口匯報，整個過程自己親身經(jīng)歷，印象深刻，圖表的制作更是加深了對知識的理解與運用，最后的匯報環(huán)節(jié)更是對自己學習成果的展示，學生充滿自信，匯報時精心制作的圖表更是吸引了其他學生的目光。

二、數(shù)碼展示匯報

當然也有一些課程內(nèi)容比較復雜。如：月亮、火山、物質(zhì)的變化等。這些課程如果也讓學生用圖表方式進行匯報顯然不太合理，傳統(tǒng)的畫圖可以解決匯報的難題，借助于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，讓學生用手機進行圖片的拍攝與匯總，然后進行數(shù)碼展示匯報。這是一種新的嘗試，順應(yīng)時代的發(fā)展，學生的匯報熱情肯定非常高漲。

例如《看月亮》是蘇教版小學科學五年級上冊第一單元的第四課，月相變化一直充滿神秘和幻想，對于小學生來說，非常想了解有關(guān)月亮的秘密。因為學生熟悉月亮，如果觀察的時間很長，學生會失去興趣。必須讓孩子親自去關(guān)注研究的對象，發(fā)現(xiàn)問題，以及懷著自己解決問題的強烈愿望去觀察月亮，這個過程本身比“了解月亮的變化規(guī)律”更為重要。所以針對本節(jié)課特點，我布置了“月相觀察日記”，日記的方式自己選擇，可以選擇繪圖的方式，可以選擇數(shù)碼拍攝的方式等。

這一次的觀察實驗時間比較長，對于學生的持續(xù)觀察能力是一次考驗，大部分學生能堅持到了最后并出色地完成了觀察日記，匯報環(huán)節(jié)他們自信地展示了自己的日記，大聲講解觀察的心得。

三、作品演示匯報

科學課大部分課程是讓學生進行動手操作，得出實驗數(shù)據(jù)、結(jié)論，而后匯報。實驗的探究過程學生興趣盎然，匯報環(huán)節(jié)卻差強人意，兩種態(tài)度、兩種反應(yīng)截然不同，匯報和實驗探究完全脫節(jié)。如果把匯報和實驗操作結(jié)合起來，讓實驗小組帶著自己的作品或?qū)嶒炂鞑模攬鲞M行演示匯報，效果就大大不一樣。

如：《搭支架》是最典型的科學課模式，提出問題、做出猜測、進行實驗、得出結(jié)論。在以往的教學中學生的興趣不能自始至終，他們只對實驗操作本身感興趣，在匯報交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，這是因為在實驗操作的過程中，探究的是未知的知識，結(jié)果他們不知道，所以求知欲被激發(fā)，他們的興趣也就放在這上面。但是，隨著實驗操作的逐漸完成，未知的知識逐漸顯露，他們的求知欲望逐漸得到滿足，這時候，學生的興趣也就會逐漸地減退。針對這種情況我在教學中做了相應(yīng)的改變：

（一）組織每一小組進行實驗作品展示。由于各小組學生在認知水平、動手操作能力等各方面都會存在的差異，這就注定了他們的作品肯定也是有差異的。學生對于與自己不相同的東西總是比較感興趣的?！八麄兇罱ǖ闹Ъ芊浅怨?，為什么他們搭建的支架承重力更大……”這時候，就能再次激發(fā)起他們的探究興趣。

（二）在每一小組進行實驗作品展示后，學生對其他小組的異同大概也了解到了一點。這時候，再提出問題讓他們進行討論，“支架的高矮對支架的承重力有無影響，吸管的粗細與支架的穩(wěn)固有無關(guān)系，如何用有限的材料讓支架更堅固……”最后還有一個整改建議。這樣就會讓學生的注意力能夠集中了。他們要給其他組提出整改建議，就要了解其他組的操作結(jié)果和存在的問題，而要了解其他組的操作結(jié)果和存在的問題，他們就要對這個實驗結(jié)果進行觀察、討論，才能找出存在的問題，然后才能提出整改建議。這樣環(huán)環(huán)相扣，學生思維的火花也就再次被燃起。

“石孰有火？ 互擊而閃靈光！”實驗匯報是師生、生生之間思維的碰撞與交流，是一個不斷砥礪的過程。作為老師，應(yīng)該珍視學生的勞動，盡量給予學生多點愛護，經(jīng)常鼓勵學生：“你聽得好仔細，你的想法非常棒，這么細小的地方你都能發(fā)現(xiàn)……” 用心去呵護學生，我們的學生一定會越來越棒。

改變科學匯報的方式能提高科學課堂教學的效率，能促進學生科學素養(yǎng)的形成，這是我們每一個科學老師的歷史使命。但是它任重而道遠，不可能一蹴而就，只要我們科學老師肯動腦，因地制宜讓實驗匯報別開生面，我們的科學課堂一定會煥發(fā)新的生機！

【作者單位：海安市城南實驗小學 ?江蘇】