姚瑞奇

語言運用能力是初中語文教學的培養(yǎng)目標之一，即通過語文學習，學生在聽說讀寫方面具備基本技能，能夠進行初步的語言表達和交際。但不可否認的是，現(xiàn)今的語文課堂在語言運用能力的培養(yǎng)上收效甚微，很多學生能寫、能背，一讓自由表達或交流交際，就磕磕巴巴、詞不達意，語言運用能力著實令人憂慮。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的大背景下，語文教學要想實現(xiàn)提高學生語言運用能力的目標，該怎么做呢？

一、厚積薄發(fā)：積累筑就基礎

“萬丈高樓平地起”，要想讓學生具備較好的語言運用能力，就必須要打好“地基”，即做好前期積累，只有充足的儲備、豐富的積累，才能在需要語言輸出的時候厚積薄發(fā)。積累主要包括兩方面：

一是材料積累。語言材料是語言運用的必要前提，只有“肚中有貨”，才能做到“心中不慌”“嘴上不亂”，而學生肚中的“貨”，來自于日常學習積累。教師要讓每個學生都準備好積累本，把讀書時看到的好言佳句摘抄下來，把生活中聽到的有意思、有哲理的言語記錄下來，把自己某一刻的所思所感抒發(fā)出來，隨時地翻一翻、看一看、讀一讀，為以后的語言輸出做好準備。同時，教師要定期檢查學生的積累本，督促學生用心觀察、用心積累，長此以往，學生的積累越來越豐厚，自然能夠“出口成章”了。

二是語感積累。良好的語言運用能力離不開良好的語感，而語感的形成又不是朝夕之功，乃是長期積累的結果。因而在語文教學中，教師要讓學生多讀、多背誦，在反復揣摩中增強語感。例如，在教學《桃花源記》時，我就引導學生反復朗讀，先是教師范讀，學生模仿，然后讓學生在小組內自由朗讀，最后再男生一組讀、女生一組讀，第一遍讀是強調語音、在整體上感受文章，第二遍讀要注重語流、體會文中情感，第三遍讀則要揣摩語氣、品析文章架構。這樣反復朗讀，不僅能積累語感，也能學習謀篇布局等文章架構之事。

二、循序漸進：訓練磨出素質

語言運用能力不是憑空得來的，需要學生不斷地磨煉，因而語文教師要采用多種方法循序漸進地對學生進行語言訓練，以期能夠打磨出相應的語言素質。具體的訓練方法有：

一是復述法，即讓學生自己組織語言復述課文內容。例如，學完《我的叔叔于勒》后，我引導學生自己找角度對文章進行復述，既要完整無遺漏，又要貼合人物形象。學生對此非常感興趣，紛紛站在于勒、菲利普夫婦、若瑟夫的角度進行了生動形象地復述。這樣能夠借助原文語言的復述能夠增強學生的自信心和成就感，為以后的交流做好準備。

二是交流法，即利用課前三分鐘時間開展與課文主題相關的交流互動。例如在學習《致女兒的信》時，我就以“愛情”為主題，讓學生進行交流：有的同學背誦了關于愛情的古典詩詞，有的同學講述了經(jīng)典愛情故事，還有的則是表達了自己的愛情觀，更有一個同學靦腆地說出了自己陷于“愛情”的苦惱……積極的互動交流，不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，還能紓解情緒，獲得正確地引導。

三是表演法，即將課文內容創(chuàng)造性地表演出來。例如學習《范進中舉》時，我首先引導學生分析人物的心理、動作、語言，在此基礎上挖掘人物特點和成因，然后讓學生分角色扮演文中人物，為同學們上演“一出好戲”。學生們積極準備、非常投入地表演了課文內容，甚至還添加了一個結尾，令人頗為驚喜。這樣的表演，令學生的閱讀能力和語言運用能力都有所提升。

三、踐行有道：活動添加助力

豐富多彩的語文課外活動是提高學生語言運用能力的重要途徑，因此，教師要根據(jù)學生實際，組織各種各樣的語文實踐活動，讓學生在實踐中品味語言，在實踐中提升語言運用能力。例如，在學習《草船借箭》后，我組織學生開展了“我看三國”的主題活動，第一階段是三國知識大競猜，即讓同學們認真閱讀三國相關的書籍，了解當時的社會背景和人物資料，然后舉辦三國知識競賽，讓學生積極競猜;第二階段是三國人物大比拼，即將自己看做是三國中的某一人物，說一說自己的優(yōu)勢，比一比自己的長處，看看誰才是三國群英譜中的真豪杰;第三階段是三國歷史大暢想，如果你穿越到三國時期，你會對曹操、劉備、諸葛亮說些什么？你將做些什么，你能改變歷史嗎？這樣的主題活動勢必會激發(fā)學生的探究興趣，令他們敞開心扉，積極主動地說、激情澎湃地說、有理有據(jù)地說，語言運用能力、思維能力的提升指日可待。需要注意的是，語文課外實踐活動目標要明確，不能“眉毛胡子一把抓”，要定位清晰、有主有次，明確“為什么舉辦這次活動、要達到什么樣的活動目標”，才能有針對性地提升學生的語言能力;內容要貼合學生的學習心理，不能過于簡單，讓學生沒有探究的欲望，缺乏動力、情緒低落，也不能過于復雜，讓學生云里霧里、不知所措。

四、齊頭并進：說寫互相增益

聽說讀寫是相輔相成、相互影響的語文基本技能，語言運用能力的提升離不開寫作水平的提高，只有說、寫并舉，齊頭并進，才能有效增強語文基本能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，每學習一篇課文后，我都會根據(jù)課文內容讓學生進行練筆，或是讀后感，或是擴寫、續(xù)寫、改寫，把優(yōu)秀作品和個性解讀讓學生自己讀出來，與全班同學共同探討。例如，在學習了《傅雷家書》后，我讓同學們以長輩的口吻，給自己的子孫寫一封家書，你會寫些什么內容呢？學生們興致高昂，紛紛將自己的想法寫下來，有忠告、有調侃，有自省、有激勵，這不僅是對課文內容再一次的深刻理解，也是對自己行為的反思，既靈活運用了語言，又達到了情感教育的目的。再如學習《我的叔叔于勒》之后，我讓同學們順著課文結尾續(xù)寫下去，看看可能會發(fā)生什么樣的故事？有的同學寫：“衣衫襤褸的于勒叔叔找到菲利普一家，發(fā)生了激烈沖突……”有的同學寫：“西裝革履的于勒叔叔走到菲利普夫婦的面前……”還有的同學寫道：“我叫若瑟夫，努力工作多年終于存夠了一筆錢，我有一個叔叔叫于勒，我想環(huán)游世界找到他……”這樣的寫作活動，不僅能夠放飛學生的想象力，也能鍛煉學生的文筆，相應地也會提升學生語言運用能力，可謂一舉多得。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，語言運用能力的提高也不是短時間內能一蹴而就的，這就需要我們語文教師從思想上重視起來，從實踐中行動起來，在日常教學中貫徹和落實語用思想，加緊語言訓練，拓展語文教學空間，有針對性地提升學生的語言運用能力，以提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

作者通聯(lián)：甘肅定西市安定區(qū)公園路小學。