劉德祥

社會大發(fā)展過程中，在人才要求上也變得愈來愈高，為了令高中語文教學更好地迎合時代進步趨勢基礎上，提升今后教育考試水平，輔助學生更高效率和高水平地掌握其余學科內容，選擇培養(yǎng)這類群體的語文思維能力，顯得十分必要。

一、依照教材內容設置生動化的引導情境，令學生形成初步的語文思維能力

選擇在高中語文課堂中設置一系列吸引人的情境，可以充分調動學生完善語文思維能力的主觀能動性。須知情境教學模式在現(xiàn)代高中語文課堂中占據(jù)著重要地位，主張基于教師對教材內容的理解結果來呈現(xiàn)出相對逼真的情境，令學生在觀察和體驗中充分理解和處理教師預先闡述的問題，進而加快這部分內容的教學進度，提升學生的學習質量。在此期間，學生不僅僅能夠順利激發(fā)出自主學習的意識，更為關鍵的是能夠依照個人豐富的想象力來解答教師闡述的問題，隨后完善了學生的語文思維能力。

如在進行《荷塘月色》講解過程中，教師可以配合一系列教學道具來創(chuàng)設情境，具體就是利用多媒體等設備播放和荷塘月色相關的視頻或是音樂，令學生能夠及時深刻感受到課文描述的環(huán)境和氛圍，明白荷塘月色究竟怎樣般的靜謐美好，為后續(xù)深刻梳理和概括課文內容，以及文化內涵等，提供保障。之后，教師還須向學生提問荷塘月色什么地方最吸引你，荷塘月色獨特的創(chuàng)作背景又展現(xiàn)出作者什么樣的感情等開放性的問題，這樣一來，學生就會很快帶著疑問來集中性地學習探討，在加深對文章理解的基礎上，揭示一切問題背后的標準答案。待所有疑問一一處理完畢之后，高中生也就形成了一定水準的語文思維技能。

二、基于學生個性和基礎來劃分學習小組， 強化學生的獨立語文思維能力

在高中語文課堂教學中，想要深入鍛煉學生的語文思維能力，除了設置生動感知情境之外，還可以考慮組織小組合作學習。這類教學模式和以往高中語文教學方法有著明顯差異，即十分關注學生的獨立學習技能和鉆研精神;至于傳統(tǒng)教學模式則注重強調教師的教授效果，學生則長期處于被動記錄和背誦的消極狀態(tài)之上，無法確保形成較高層次的語文思維技能。所以說，處于新時期之下，高中語文教學需大力推廣小組合作學習等創(chuàng)新方法，進而激發(fā)學生的獨立語文思維技能。

如在進行《裝在套子里的人》這類外國短篇小說內容講解時，教師則可以考慮預先依照學生各自的能力基礎和個性特征進行分組，并分配給每個小組一定數(shù)量與難度的問題，令他們讀完課文后整合成員意見并加以完整性解答。而在此期間，許多學生會因為其余同學獨到的見解而深受啟發(fā)，隨后更加有信心且有方向地提升個人獨立的語文思維技能。

三、鼓舞學生透過多個角度理解課文，鍛煉學生的個性化語文思維能力

在高中語文課堂中進行學生語文思維能力完善性培養(yǎng)過程中，作為教師，必須靈活且有效地發(fā)揮自身的教學引導作用。須知每個高中生的素質、語文思維能力都不盡相同，只要教師予以適當?shù)墓奈?，便能夠令他們更加積極地透過多個層面來考慮和考量不同類型的事物。所以說，作為一名優(yōu)質性的高中語文教師，理當集中性加強學生的個性化語文技能，并在他們有進步的情況下予以適時地尊重和肯定。相信持續(xù)到學生能夠主動透過多個層面解讀課文時，他們的語文思維能力也將變得更加多元且富有層次感。

綜上所述，想要令高中生形成完善實用的語文思維能力，必須要依靠教師的引導，即在日常教學中提供更多有效的教學指導方案。具體就是時刻輔助高中生正視和釋放個人的潛力，令他們在平常就養(yǎng)成透過多個層面來分析和解答問題的好習慣，最終在潛移默化中完成語文思維能力健全的目標。除此之外，語文教師還應該配合一系列新奇的引導方式來集中學生注意力，確保他們全身心投入到課堂學習活動之后，針對他們各自的個性予以適度提倡和保護，最終成功地令每個高中生都形成富有個人特色的語文思維能力。相信長期堅持下去，勢必能夠為高中生今后高水平地學習語文和其余學科，以及日常生活等，提供更多的便利，借此充分迎合現(xiàn)代全新的教育教學要求。

★作者通聯(lián)：甘肅臨澤縣第一中學。