李 清 波

(包頭師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,內(nèi)蒙古 包頭 014030)

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)只能單純地考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)、基本原理的掌握程度，缺乏對(duì)實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。正因如此，過(guò)程性評(píng)價(jià)在各大管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)廣泛應(yīng)用，但實(shí)際的實(shí)施效果怎樣？是否解決了傳統(tǒng)終結(jié)性考核的弊端，多大程度上實(shí)現(xiàn)了改革的目標(biāo)？2015年，包頭師范學(xué)院管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。本文通過(guò)對(duì)包頭師范學(xué)院管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查進(jìn)行總結(jié)分析。

一、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施效果

此次調(diào)研共發(fā)放200份調(diào)查問(wèn)卷，回收197份，問(wèn)卷回收率98.5%，問(wèn)卷有效率100%，該問(wèn)卷主要從學(xué)生對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，反饋的及時(shí)性及準(zhǔn)確性，不同考核方式效果、建議幾方面進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。

1.學(xué)生對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

從表1中得知，對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)，不太了解的同學(xué)占13.2%，非常清楚的學(xué)生只有13.7%，73.1%的同學(xué)處于基本知曉的狀態(tài)。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)有一定的認(rèn)識(shí)但過(guò)于淺顯，對(duì)其深層次內(nèi)涵了解得不夠深刻。

表1 您了解過(guò)程性評(píng)價(jià)嗎？

2.學(xué)生對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的態(tài)度

對(duì)于“過(guò)程性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(以學(xué)生期末試卷成績(jī)判定學(xué)習(xí)的好壞)，您更支持哪種？”的問(wèn)卷調(diào)查中，近80%的同學(xué)認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)優(yōu)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。如表2所示，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)以來(lái)，93.4%的學(xué)生都能認(rèn)真完成每項(xiàng)任務(wù)，并且有近30%的同學(xué)積極參與到過(guò)程性評(píng)價(jià)的過(guò)程中并為其完善提供建議。

表2 對(duì)待過(guò)程性評(píng)價(jià)的態(tài)度

3.反饋的及時(shí)性及準(zhǔn)確度

(1)學(xué)生得到反饋結(jié)果不及時(shí)

從表3的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，只有5.1%的同學(xué)認(rèn)為反饋非常及時(shí)，50.8%的同學(xué)認(rèn)為比較及時(shí)，但不確定和不及時(shí)的同學(xué)高達(dá)44%?？梢?jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)以后，教師不能保證每次及時(shí)將考核結(jié)果反饋給學(xué)生的現(xiàn)象很普遍。

表3 能否及時(shí)得到過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋

(2)反饋結(jié)果不準(zhǔn)確

過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施后，教師在整個(gè)課程學(xué)習(xí)的不同階段采用不同方法設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，但從表4得知，近70%的學(xué)生認(rèn)為這種多階段的考核并未能真實(shí)反映他們的學(xué)習(xí)水平，通過(guò)個(gè)別訪(fǎng)談了解到兩方面的原因：一是與教師設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理有關(guān)；二是由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師的工作量劇增，使得教師很難保證客觀(guān)評(píng)價(jià)每一位同學(xué)。

表4 實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)后，最終成績(jī)能否真實(shí)反映您的學(xué)習(xí)水平

4.不同考核方式的作用

在管理類(lèi)眾多課程中，教師們采取的考核方式大概有15種，其效果各有不同。

(1)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面

“平時(shí)作業(yè)”“課堂表現(xiàn)”“出勤率”排在前三位,并且“出勤”和“課堂表現(xiàn)”作為平時(shí)成績(jī)的考核方式，分別提高了學(xué)生課堂出勤率和學(xué)生課堂參與的積極性。

(2)在學(xué)習(xí)能力提升方面

“平時(shí)作業(yè)(個(gè)人作業(yè))”“案例分析”“小組討論”“課堂討論”“小組作業(yè)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升最大。如“案例分析”對(duì)學(xué)生分析判斷能力、表達(dá)能力、解決問(wèn)題能力效果顯著，還有1/3的學(xué)生認(rèn)為對(duì)決策能力、協(xié)調(diào)能力的提升起到積極作用。另外，“小組作業(yè)”極大地提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)與凝聚力，增強(qiáng)了協(xié)調(diào)處理能力與溝通表達(dá)能力。

二、完善過(guò)程性評(píng)價(jià)的建議

1.提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方式多樣化，但不要流于形式

在調(diào)查問(wèn)卷的最后一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題中，近90%同學(xué)都提出希望有更多的機(jī)會(huì)去企業(yè)進(jìn)行考察，將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合。但問(wèn)卷調(diào)查中，有近50%的教師采用了此種考核模式，可學(xué)生并不喜歡。通過(guò)個(gè)別訪(fǎng)談得知，個(gè)別教師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生要去企業(yè)調(diào)研，然后完成相關(guān)作業(yè)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，也未在學(xué)生調(diào)研期間跟蹤，導(dǎo)致學(xué)生遇到重重問(wèn)題得不到有效解決，致使調(diào)研報(bào)告質(zhì)量較低甚至失真。

2.提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的及時(shí)性與準(zhǔn)確性

過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”兩個(gè)字，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，讓學(xué)生及時(shí)了解自身在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)水平。這就要求教師要及時(shí)將考核結(jié)果反饋給學(xué)生。知其然之外，還要知其所以然，教師必須對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，制定下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷促進(jìn)自身發(fā)展。這對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高要求，尤其是制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡量細(xì)化評(píng)分細(xì)則，使其可量化，盡可能客觀(guān)真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

3.加大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是衡量新世紀(jì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要尺度，近年來(lái)社會(huì)要求管理類(lèi)人才應(yīng)是厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、重個(gè)性的具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的應(yīng)用型人才，因此教師在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，必須把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一。從“過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)你產(chǎn)生哪些方面的影響？”及“XX考核方式提升了你的哪些能力？”的調(diào)查中看出，目前眾多的考核方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)微乎其微，今后教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)需加大創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.評(píng)價(jià)主體向多元化發(fā)展

目前過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體還是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，由于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)班級(jí)人數(shù)眾多，都在60人左右，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)后教師的工作量增大，不可能了解到每位同學(xué)，故在某些考核方式中，可采取教師評(píng)價(jià)+同學(xué)互評(píng)+自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，一方面可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，另一方面也可使評(píng)價(jià)結(jié)果更加趨于公平。

5.增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考核方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速崛起，全球信息進(jìn)入共享時(shí)代，90后尤其是馬上進(jìn)入大學(xué)的00后，他們更加喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、做作業(yè)、測(cè)試等，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式交流更加自由，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。因此教師也必須根據(jù)學(xué)生的變化而改變教學(xué)方式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考核作為平時(shí)成績(jī)的一種考核方式。

總之，過(guò)程性評(píng)價(jià)優(yōu)于傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的考核方式毋庸置疑，也得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，在今后的實(shí)際操作中，教師要根據(jù)自身課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，不斷完善考核方式、細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)、增加考核主體等，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。