高 文 勇，鄧 衛(wèi)

(包頭師范學(xué)院 政治與法律學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

一、過(guò)程性評(píng)價(jià)的概念界定

過(guò)程性評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與程度，通過(guò)動(dòng)態(tài)、多元、有效形式反映學(xué)生主體學(xué)習(xí)進(jìn)度的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法。過(guò)程性評(píng)價(jià)秉持發(fā)展性理念，注重課堂中“生成”的評(píng)價(jià)，其核心在于讓學(xué)生獲得漸進(jìn)的、真實(shí)的發(fā)展。[1]基于過(guò)程性評(píng)價(jià)所依據(jù)的理論內(nèi)容和實(shí)踐形式，過(guò)程性評(píng)價(jià)是指按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教育教學(xué)過(guò)程中能夠充分、有效反映學(xué)生主體的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，在過(guò)程中應(yīng)用啟發(fā)式、探究式、參與式的教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)價(jià)值”與“過(guò)程性價(jià)值”雙重價(jià)值導(dǎo)向的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法。包頭師范學(xué)院引進(jìn)ISEC(International Scholarly Exchange Curriculum國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程)項(xiàng)目，是過(guò)程性評(píng)價(jià)課程的典型范例。ISEC項(xiàng)目是充分發(fā)揮學(xué)生為中心的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)價(jià)值”與“過(guò)程性價(jià)值”雙重價(jià)值導(dǎo)向的過(guò)程性評(píng)價(jià)教育教學(xué)模式。通過(guò)吸收和借鑒ISEC項(xiàng)目的先進(jìn)理念和教育教學(xué)模式，為更準(zhǔn)確理解過(guò)程性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵提供了實(shí)踐依據(jù)。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)生主體自主發(fā)展的影響因子

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)是過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)生主體自主發(fā)展的方向因子

人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式的核心內(nèi)容，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的目標(biāo)價(jià)值，同時(shí)也是確立過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，人才培養(yǎng)目標(biāo)屬于高等教育教學(xué)的宏觀目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)屬于高等教育教育的中觀目標(biāo)，以此目標(biāo)價(jià)值體系而形成具體課程的微觀目標(biāo)，構(gòu)成高等教育教學(xué)的目標(biāo)體系。目標(biāo)體系的設(shè)置能夠使教育教學(xué)內(nèi)容和形式明確方向，能夠在教育過(guò)程中體現(xiàn)和反饋教育教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)，為過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施提供目標(biāo)和方向。

圖1 人才培養(yǎng)目標(biāo)層次圖

人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置目標(biāo)、課程過(guò)程性評(píng)價(jià)目標(biāo)構(gòu)成“四位一體”目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，也是過(guò)程性評(píng)價(jià)目標(biāo)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

2.師資隊(duì)伍是過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)生主體自主發(fā)展的人力資源保障因子

過(guò)程性評(píng)價(jià)是在教學(xué)情境中通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式、方法，動(dòng)態(tài)反映學(xué)生主體參與課堂，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)價(jià)值”與“過(guò)程性價(jià)值”的評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)通過(guò)多元教學(xué)渠道和方式，完成課程設(shè)置的預(yù)設(shè)目標(biāo)。多元教學(xué)渠道和方式的實(shí)現(xiàn)需要以師資隊(duì)伍為依托，保證教師在教學(xué)過(guò)程中作為引導(dǎo)者激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程性教學(xué)理念的本質(zhì)內(nèi)容。教學(xué)溝通過(guò)程是通過(guò)教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體間交流互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。[2]師資隊(duì)伍作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的人力資源保障因子，要求從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面逐步完善。過(guò)程性評(píng)價(jià)需要設(shè)置教學(xué)情境，通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式、方法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)、內(nèi)容的增多，必然依賴于師資隊(duì)伍的人力資源保障。

3.教學(xué)資源是過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)生主體自主發(fā)展的物質(zhì)資源保障因子

教學(xué)資源是過(guò)程性評(píng)價(jià)的物質(zhì)資源保障因子，能夠有效滿足多元教學(xué)方式的基本需求。過(guò)程性評(píng)價(jià)教學(xué)情境的設(shè)置，需要教學(xué)資源作為物質(zhì)支撐，滿足教學(xué)過(guò)程的基本需求。教學(xué)資源作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的物質(zhì)資源保障因子，也是教育信息化的必然要求。教學(xué)資源的數(shù)量應(yīng)與學(xué)生的招生規(guī)模相適應(yīng)，滿足教師教育過(guò)程的教學(xué)需求。教學(xué)資源分為硬件資源和軟件資源，具體包括多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、錄播室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、圖書館館藏圖書數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、相關(guān)教學(xué)軟件的配套使用等教學(xué)資源。教學(xué)資源的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施直接關(guān)系到過(guò)程性評(píng)價(jià)多元教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)程度。

三、推進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)學(xué)生主體自主發(fā)展的路徑分析

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，尊重差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能水平的多元化發(fā)展

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生主體自主發(fā)展提供宏觀方向。人才培養(yǎng)目標(biāo)要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，按照國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀方向，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求與學(xué)校定位的具體方向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，尊重差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能水平的多元化發(fā)展。在過(guò)程性評(píng)價(jià)教育教學(xué)實(shí)踐中，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容，按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)層次，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置目標(biāo)融入過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境之中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的有效銜接與統(tǒng)一。

2.完善激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化認(rèn)知，激發(fā)教師實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)在動(dòng)力

過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主發(fā)展的教育情境，通過(guò)多元手段和方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好等非智力因素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這一多元的評(píng)價(jià)方式，要求教師投入更多的時(shí)間和精力，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂，對(duì)于課程設(shè)置的師資數(shù)量和質(zhì)量提出更高的要求。必須完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)在動(dòng)力，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供人力資源保障。按照過(guò)程性評(píng)價(jià)課程任務(wù)量以及學(xué)生主體參與效度相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，完善激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制具體應(yīng)包括工資薪酬激勵(lì)、精神激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、工作激勵(lì)等內(nèi)容。激勵(lì)機(jī)制是對(duì)于教師實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)行為教學(xué)的肯定與認(rèn)可。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制作用于教育過(guò)程，向教師隊(duì)伍闡明過(guò)程性評(píng)價(jià)的價(jià)值理念，依托價(jià)值理念形成的具體考核標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效考核細(xì)則等內(nèi)容，能夠在教師的教育教學(xué)具體行為當(dāng)中不斷強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)教育理念。激勵(lì)機(jī)制有利于建立過(guò)程性評(píng)價(jià)穩(wěn)定、持久的教育教學(xué)具體行為，從而形成教育理念，成為推動(dòng)和促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)在動(dòng)力。

3.豐富教學(xué)資源，因材施教，創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境

教學(xué)資源是指教育教學(xué)過(guò)程中一切為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的隱性或者顯性的教學(xué)組成要素。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用能夠?yàn)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供條件，滿足學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的需求。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)情境的設(shè)置，通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式、方法，重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素的考核與評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)看，注重學(xué)生主體自主發(fā)展的雙重價(jià)值導(dǎo)向即“目標(biāo)價(jià)值”與“過(guò)程性價(jià)值”。雙重價(jià)值導(dǎo)向就是在教育教學(xué)目標(biāo)宏觀導(dǎo)向下，尊重學(xué)生主體差異，滿足學(xué)生主體認(rèn)知需求，因材施教，不斷創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)掘?qū)W生多元認(rèn)知潛力的教學(xué)情境。

過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生主體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體自主發(fā)展的雙重價(jià)值導(dǎo)向即“目標(biāo)價(jià)值”與“過(guò)程性價(jià)值”，是通過(guò)動(dòng)態(tài)、多元、有效形式反映學(xué)生主體學(xué)習(xí)進(jìn)度的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法。借鑒ISEC專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探究過(guò)程性評(píng)價(jià)影響學(xué)生自主發(fā)展的具體因素并提出具體對(duì)策，為過(guò)程性評(píng)價(jià)的具體實(shí)施提供一定的理論參考。