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玉林師范學院

當前在我國新時代下，對于高校思政教學而言最主要的教學現(xiàn)狀就是課堂教學過程中缺乏明確的問題意識。進而導致學生對于思政課的學習缺乏明確的學習目標。社會是一個及其復雜的矛盾體，而課堂教學沒有明確的問題意識，就還不會正確的引導學生認識到思政基礎理論其中蘊含的內(nèi)在價值，這對學生來將就起不到任何的教育價值?；诖?，我國高校應正確的認識到“問題導向五微一體”教學模式為思政課堂帶來的有利影響，正視并解決問題，是凸顯思政課堂的實效性。

一、新時代下我國高校思政課開展“問題導向五微一體”課堂教學模式的具體形式分析

(一)情感體驗式模式

情感體驗式教學模式主要研究的重點是結(jié)合課程內(nèi)容，將學生們在成長過程中主要存在的關(guān)于思想層面的問題深入的進行探究，尤其是針對三觀層面中情感認知活動相互作用的原理，以此為重要的指標為學生們選擇合適的情感體驗的平臺。高校思政課堂通過開展體驗式的實踐教學活動，能夠深化“問題導向五位一體”課堂教學模式的內(nèi)在價值，使得學生們充分的領悟?qū)嵺`情境中蘊含的原理，從而達到升華思想以及心靈的目的。

例如，思想品德道德修養(yǎng)與法律基礎課程，此課程主要就是幫助學生正確的樹立人生觀、價值觀以及世界觀，并根據(jù)當前社會多元化發(fā)展的核心價值結(jié)合實際發(fā)展現(xiàn)狀，將學生如何在社會中體現(xiàn)人生價值的問題有效的設計出來，以體現(xiàn)課程的實踐性與時代性。

因此，情感體驗式模式的設計流程通過對社區(qū)公益服務活動將活動流程以及計劃方案科學合理的設計出來。學生通過到諸如養(yǎng)老院等社區(qū)公益活動的場所，開展社區(qū)公益服務活動，充分的感悟出奉獻的樂趣，并在實踐活動后提交實踐感悟，以此充分的激發(fā)出其奉獻意識與為人們服務的進取精神。此外，高校在結(jié)束實踐活動后，可以指派學生代表以及指導教師負責人等評價主體對此次社區(qū)公益服務活動中學生活動小組的表現(xiàn)進行定性評估。對學生的綜合成績進行打分，并針對其中可能存在的問題進行有效的反饋，以便于為下一階段的思想教育制定新一輪的計劃目標。

(二)專題調(diào)研式模式

專題調(diào)研式教學模式主要研究的重點是為了根據(jù)學生專業(yè)特點以及課程內(nèi)容的選擇，更好的了解到國情以及民情，以便組織學生開展主題調(diào)研活動。例如，概論課主要的教學重點是為了讓學生們對我國現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)濟國情具備一定的了解與認識。因此，高?？梢越M織學生到當?shù)匾恍┡c校企合作的現(xiàn)代企業(yè)進行參觀與調(diào)研，加深學生對于社會主義市場經(jīng)濟的認知，并且針對此種現(xiàn)狀不斷的提升學生對于教學目標的理解與認同。例如，高校就可以借助近年來人口普查這一發(fā)展契機組織學校人力資源管理等相關(guān)專業(yè)的學生進行社會的專業(yè)培訓，以此深入的了解社會發(fā)展行情，以此有效的鍛煉學生未來步入社會的職業(yè)技能。

(三)歷史感悟式模式

歷史感悟式教學模式主要研究的重點是針對高校開設的思政課為主要的依托，設立廣泛提升學生的愛國主義教育為教學目標，以此有效的提升學生的愛國主義精神以及歷史使命感。例如，高?？梢越Y(jié)合一些國家的重要紀念日以及歷史事件，據(jù)此開設一些主題性的討論活動，圍繞這些互動為主體，選擇適合的歷史感悟平臺，全面培養(yǎng)學生們在實踐活動中的愛國主義精神，進而增強其對民族精神的認同感以及歸屬感。使得每一位學生都能肩負其實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命。例如，該校在思想政治課上通過對毛澤東思想以及中國特色社會主義理論進行學習，能夠使得學生們了解中華民族過去的那段艱難歲月，有條件的話還可以帶領學生們?nèi)ノ覈细锩鶕?jù)地去進行實地參觀，提升學生們對于社會責任意識以及歷史感悟能力。

(四)項目驅(qū)動式模式

項目驅(qū)動式教學模式主要研究的重點是高校根據(jù)思政課的教學設置內(nèi)容現(xiàn)階段社會發(fā)展的時事熱點，在課堂上選取適合教學的主體項目，讓學生們在教師的帶領下進行教學任務的完成，主要以實踐活動為完成教學任務的載體，進而在實踐活動中充分的關(guān)注社會上發(fā)生的時事熱點，在提升團隊協(xié)作力的同時進而提升學生理論聯(lián)系實際的能力。例如在對毛澤東思想以及中國特色社會主義理論進行學習的過程中，針對當前我國社會中一些嚴重喪失功德意識的事件，高校就可以在課堂上以此為談論點，開展道德觀察的主體活動，讓學生們運用繪畫以及情景劇的形式將社會上的這些事件一一呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)學生們心靈上對思想政治的升華，有效的強化學生們的道德情操。

二、“問題導向五微一體”課堂教學模式為我國高校思政課堂帶來的影響

(一)使得學生們對黨的信仰更加的堅定

我國高校學生通過加強對思政課的學習與感悟，有利于提升對我黨的全新的認識，進而在日常的生活以及學習過程中養(yǎng)成積極進取，頑強拼搏的精神，同時對黨的信仰進一步的堅定。根據(jù)對高校全校范圍內(nèi)的入黨申請率進行調(diào)查表明，高校近年來學生提出入黨申請的人數(shù)逐年的上升，這主要就是高校開設思想政治課的成果，學生們通過對思想政治課的學習，最大的收獲就是對黨的認識相比以往更加清晰透徹了。通過在課堂上一些有政治資歷的教師進行思政理論的講解并在課下進行實時的實踐指導，不僅能為學生們提供一個良好的學習平臺，同時還能為學生們以后為我黨工作奠定良好的基礎。

(二)全面的激發(fā)了學生們理論聯(lián)系實際的能力

眾所周知，在教學過程中，相比傳統(tǒng)的教學模式而言，學生們更喜歡豐富多彩的教學活動帶來的學習感悟。因此，這就需要高校在開設思政課要善于將理論知識與實踐活動有機的結(jié)合在一起，使學生們在實踐活動中充分的鍛煉團隊協(xié)作意識，并全面激發(fā)學生們理論聯(lián)系實際的能力。例如，針對近幾年來，我國社會出現(xiàn)的眾多時事熱點，高校思政課堂就可以有效的進行借鑒，挑選出幾個較為知名的社會新聞熱點在課堂上組織學生們進行討論，學生在此過程中可以暢所欲言，利用自身所學的思政理論知識對這些社會問題進行評價，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺在線進行交流。通過此種途徑對思政課進行學習與交流，對于學生而言可能是最有效的途徑，學生們通過對日常生活中發(fā)生的事件進行理解與剖析，將所學的知識點運用到實踐中，有效的將理論與實踐進行聯(lián)系，進而起到活學活用的教學作用。

(三)有效的提升學生們的樂于奉獻的服務精神

眾所周知，高校的思政課教學實踐主要是基于馬克思中國化的學習展開，通過開展社區(qū)公益服務形式的實踐活動，能夠極大的激發(fā)學生們樂于奉獻的服務精神。例如，鄉(xiāng)村支教、殘奧會等多種類型的公益服務活動，讓學生們積極的加入到其中，將服務意識全面的凸顯出來，有利于學生未來就業(yè)過程中將社會責任感與工作使命感充分的展現(xiàn)出來。隨著近年來，高校開展實踐活動類型的多樣化，學生們參加的人數(shù)也在隨之不斷的提升，這些就是高校積極開展思政課帶來的成果，進而為高校思政課實踐群體帶來眾多榮譽稱號。

三、新時代下我國高校思政課開展“問題導向五微一體”課堂教學模式的實現(xiàn)路徑

(一)強化教學內(nèi)容，科學合理的設置教學計劃

高校學生在課堂上主要呈現(xiàn)出來的表現(xiàn)是學到的知識并沒有完全的吸收理解，進而出現(xiàn)知其然而不知其所以然的情況。因而，高校為了能夠有效的改善這一現(xiàn)狀，需要提升思政課堂的實效性，強化教學內(nèi)容，并科學合理的設置教學計劃。但是如何進行強化，這就需要高校制定明確的教學計劃來實現(xiàn)。首先，高校思政教師應當清楚每一節(jié)授課時，設置的教學任務能夠被學生所接受或認可，善于對教學的結(jié)果進行評估。其次，在課堂上應不斷的為學生設置問題，讓學生們帶著問題去進行理論知識的學習，以此解答心中的疑惑，加深對知識點的理解。再次，對課堂問題的設置應考慮到學生的接受能力，遵循理論聯(lián)系實際的教學原則，讓學生們在學習過程中堅持一切從實際出發(fā)。進而有效的對當前社會的時事熱點進行理解與掌握，從而做到問題與教學內(nèi)容緊密進行連接，強化學生對于課堂知識點的理解。

(二)改善教學方式，實施問題式教學

傳統(tǒng)的高校思政課堂教師的教學主要采取的是填鴨式的教學模式，主要以教師講授為主，缺乏一定的實踐性，長此以往會使得學生在學習的過程中失去學習的興趣。因此，當前我國高校的思政課堂應吸取以往陳舊教學模式帶來的不利影響，有效的轉(zhuǎn)變教學模式，實施問題式教學。在問題式教學過程中，思政教師應以問題為教學導向，借助情景教學的優(yōu)勢將教學內(nèi)容進行問題化處理，學生們在思政課堂上通過分析問題，解決問題，進而加深對教材思政知識點的吸收與掌握，進而與同學或者教師之間在課堂上圍繞問題展開交流，即有效的提升了教學的互動性，同時還能在根本上解決學生們學習過程中的疑惑。但是在問題式教學的過程中，值得注意的是，首先教師應在課前對問題進行充分的設計，并在課堂上準備好問題讓學生們進行解決，培養(yǎng)學生獨立思考，談論的能力。其次，教師應在課堂教學中對學生提出的問題進行引導與啟發(fā)，進而為分析問題解決問題奠定堅實的基礎。

(三)凝聚優(yōu)質(zhì)教學資源，為教學模式的優(yōu)化提供條件

在高校思政課堂實施問題式教學過程中，教師還要充分的凝聚優(yōu)質(zhì)的教學資源，為教學模式的優(yōu)化提供必要的條件。針對學生們在課堂上對提出問題進行討論的過程中，教師就應該發(fā)揮重要的引導角色，對學生進行精神上以及物質(zhì)上的支持與鼓勵。有條件的院校還可以在這一環(huán)節(jié)中邀請眾多思政教學領域內(nèi)的權(quán)威專家對于問題式教學進行深化，進而為學生們在課堂上營造出多樣化的問題情境，最終培養(yǎng)學生學會用所學的思政知識對社會現(xiàn)象進行分析，提升其解決問題的能力，進而在一定程度上提升思政教學整體的教學水平。

四、結(jié)語

綜上所述，本文主要對新時代高校思政課“問題導向五微一體”課堂教學模式展開詳細的研究，基于問題導向的視角之下分別從新時代下我國高校思政課開展“問題導向五微一體”課堂教學模式的具體形式分析、問題導向五微一體”課堂教學模式為我國高校思政課堂帶來的影響以及新時代下我國高校思政課開展“問題導向五微一體”課堂教學模式的實現(xiàn)路徑等三個方面進行細致的分析，并得出只有強化教學內(nèi)容，科學合理的設置教學計劃，改善教學方式，實施問題式教學，凝聚優(yōu)質(zhì)教學資源，為教學模式的優(yōu)化提供條件。才能從根本上推動我國高校思政課堂未來的優(yōu)化發(fā)展。望此次本文研究的內(nèi)容與結(jié)果能夠?qū)ξ覈咝Ｋ颊n堂“問題導向五微一體”課堂教學模式未來的深層次發(fā)展提供有利的啟示。