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吉林省經(jīng)濟管理干部學院

高職院校的英語口語教學對提高學生的口語交際能力有重要作用，但在現(xiàn)階段的高職院校英語口語教學過程中往往存在一定問題，影響高中院校英語口語教學質(zhì)量，所以要針對高職院校的英語口語教學模式進行改革和創(chuàng)新，本文針對高職職英語口語教學存在的傳統(tǒng)教學方式，教育觀念陳舊落后和學生自身英語基礎(chǔ)和口語表達能力薄弱以及教學資源及及課堂教學拓展方面欠缺等問題，提出相應的優(yōu)化策略，希望對高職院校英語口語教學模式改革有所啟發(fā)。

一、高職職英語口語教學現(xiàn)狀

高職院校開展英語口語教學，需要結(jié)合學生實際學習情況和教學大綱開展教學，新形勢下，高校院校進行教育改革工作往往受到眾多因素的影響。教師對英語口語教學的重視程度在不斷增加，但由于受到學生的學習能力和綜合素質(zhì)以及相關(guān)方面的問題影響，導致高職院校英語口語教學質(zhì)量難以有效提高，需要對其進行一定的改革和創(chuàng)新。

(一)采用傳統(tǒng)的教學方式教育觀念陳舊落后

高職院校英語口語教學過程中，由于部分教師的教育觀念和思想陳舊落后，依然采取傳統(tǒng)的教學方式進行教學，僅僅是借助教學教材和教學內(nèi)容，向?qū)W生傳授英語基本知識，針對口語基本知識進行考核和檢驗訓練，并未結(jié)合學生的實際學習情況和專業(yè)特點開展英語口語教學，導致學生在英語學習中僅僅掌握基本的英語知識，沒有結(jié)合自身的專業(yè)和后續(xù)就業(yè)工作進行學習發(fā)展。部分教師在課堂教學過程中依然是教學的主導，一味的將英語知識點和教學內(nèi)容向?qū)W生進行講解和傳受，并沒有考慮到學生的實際學習能力和接受能力，學生也只能夠按照教師的教學方式接受，降低了學生的學習興趣。這種單向式的教學方式會影響教師的實際教學開展，也導致學生在課堂上的英語口語鍛煉機會很少，難以提高學生的英語口語學習的參與意識，影響實際課堂教學質(zhì)量。這種教學模式下，學生僅僅能夠針對教師的教學內(nèi)容和教材內(nèi)容對教學知識和課本內(nèi)容進行背誦記憶，并沒有實際場景下的實踐口語訓練，導致學生的英語口語自學和鍛煉能力難以提高，也妨礙了學生的個性化發(fā)展，難以激發(fā)學生的學習興趣。

(二)學生自身英語基礎(chǔ)和口語表達能力薄弱

英語的基礎(chǔ)知識主要包括有英語詞匯量和英語語法的掌握情況，但是有不少學生在經(jīng)過初中和高中的英語知識教學，所掌握的詞匯量和英語語法等知識依然不足，對語法結(jié)構(gòu)掌握情況不了解，對基本的英語句型構(gòu)造不熟悉，甚至不能夠結(jié)合音標進行語音閱讀，所存在的問題對學生的英語口語交際能力和實際的口語表達有一定影響，學生在進行英語口語表達過程中，僅僅能夠簡單交流，難以有效利用英語表達自身的思想情感和想要表達的深層含義。部分學生由于詞匯量不足，難以針對自身的意思借助恰當合適的詞匯進行表述，導致學生的整體口語表達能力難以得到有效提高。部分學生甚至會錯誤表達，導致口語表達含混不清，詞不對意。由于學生的自我英語知識掌握情況相對較差，所以學生會在英語口語交流中產(chǎn)生自卑心理，不敢用英語進行口語表達，擔心別人笑話，長此以往，會產(chǎn)生一種惡性循環(huán)，從心理上不愿再去借助英語進行口語表達，這種心理對英語口語教學工作開展更增加了一定難度。

(三)教學資源及及課堂教學拓展方面欠缺

高職院校的英語口語教材對英語口語教學工作開展有一定限制，英語口語教學選取需要具有一定的專業(yè)性和時代性以及新穎性，要能夠結(jié)合實際情景和專業(yè)實用性，有效突出高職院校教學特色，從而更好的激發(fā)學生的口語參與意識，激發(fā)學生的學習興趣。但當前市場上符合這些要求的教材并不多，僅僅是針對基本的英語教學知識進行的整理編輯，教師在實際教學過程中也僅僅是針對教材內(nèi)容展開教學，很難結(jié)合教材話題展開延伸教學，也沒法引導學生在不同的場景下進行相應的英語交流。學生可用的網(wǎng)絡資料和教學視頻等教學資源難以滿足學生的學習需要。由于課堂教學時間不足，學生難以借助課堂時間進行英語口語訓練與表達，再加上學生的學習積極性受到傳統(tǒng)英語教學方式的影響導致學生在實際英語口語學習中，難以激發(fā)起自身的學習積極性，影響教學質(zhì)量和效果。

二、高職英語口語教學模式的改革與創(chuàng)新策略

(一)借助生動活潑的教學形形式激發(fā)學生口語練習的興趣和自信

高職院校的英語口語教學，需要注重對學生英語口語學習興趣的激發(fā)，所以在教學過程中，要借助專業(yè)的市場專業(yè)需要和學生的實際學習情況展開教學，避免傳統(tǒng)形式上的泛泛而談，這樣難以激發(fā)學生的學習興趣，在英語口語教學中，要針對學生學習情況，找到學生的英語口語教學切入點，加強對學生口語基本知識的專項訓練和教學，對學生的語法和詞匯以及句型結(jié)構(gòu)等知識進行強化訓練，幫助學生在后續(xù)的口語表達中實現(xiàn)有效提高。

(二)改變教學思想觀念念，發(fā)揮學生的主動性

針對高職院校的英語口語教學，教師要結(jié)合新形勢下的英語口語教學，積極轉(zhuǎn)變教學思想觀念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學環(huán)境，積極發(fā)揮學生的學習積極性，更好的幫助學生發(fā)揮學生的學習主體地位，從而更好的激發(fā)學生參與英語口語實踐的興趣和能力。在實際教學中，教師要改變傳統(tǒng)的以教材內(nèi)容為中心的講解教學方式，而是要結(jié)合教材內(nèi)容有針對性的拓展延伸，轉(zhuǎn)變教學方式，組織學習小組進行探討研究，針對口語教學，可以組織學習競賽和情境教學等教學方式，激發(fā)學生的口語學習興趣，引導全體學生參與到英語口語實踐與探究中，更好提高學生的口語交際能力。

(三)積極利用多媒體技術(shù)展開英語口語教學

高職院校開展英語口語教學，需要結(jié)合新型的教學設備和多媒體技術(shù)展開英語口語教學，尤其要將口語教學落實到各個學生之中，積極改變學生的學習狀況和學習態(tài)度，改變以教材為中心的教學模式。開展英語口語教學，教學要綜合分析全體學生的學習情況，注重發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛力，更好促進學生的個性化發(fā)展，在教學過程中，教師要借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示英語口語視頻和英語教學電影和詩歌等內(nèi)容，讓學生理解英語國家的文化風俗和社會背景，更好理解和掌握英語口語知識，同時要注重培養(yǎng)學生的語言交際能力，教師要開展課外環(huán)節(jié)的口語活動組織與實踐，讓學生通過實際的口語交際與表達能力。另外進行英語口語教學教師可以組織外教開展教學，通過更接地氣的課堂教學，讓學生感受到更加豐富的課堂教學內(nèi)容，也能夠有效提高自身的英語口語交際能力。

三、結(jié)語

總體來說，新形勢下，教育改革不斷深入，高職院校英語口語教學工作提出了新的要求，所以高職院校開展英語口語教學，需要針對教學綱要和新課程標準對教學模式進行創(chuàng)新和改革更好提高高職院校英語口語教學質(zhì)量，針對高職職英語口語教學存在的傳統(tǒng)教學方式，教育觀念陳舊落后和學生自身英語基礎(chǔ)和口語表達能力薄弱以及教學資源及及課堂教學拓展方面欠缺等問題，積極采取借助生動活潑的教學形形式激發(fā)學生口語練習的興趣和自信和改變教學思想觀念念，發(fā)揮學生的主動性以及積極利用多媒體技術(shù)展開英語口語教學等教學策略，不斷提高高職院校英語口語教學質(zhì)量。