靳曉穎 馮峰 劉翠

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+教育? SPOC教學(xué)模式? 知識鏈? 核心技能? 耦合

[中圖分類號]G642.3??? [文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2019）07-0088-05

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃被提升為國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)成為新時代高職院校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也為高職教育教學(xué)模式改革提供了支撐和保障。當前，高職院校絕大多數(shù)核心課程的授課方式仍以課堂講授為主，并未充分體現(xiàn)核心課程的價值與效益。教師要想在有限的課時內(nèi)教好核心課程，就必須尋求教學(xué)模式上的突破。SPOC教學(xué)模式將MOOC教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有效整合，學(xué)生可以使用優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，在線掌握基本知識點，課堂教學(xué)中師生可以從事更有價值的教學(xué)活動，如討論、解疑等。SPOC教學(xué)模式倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源、混合學(xué)習(xí)理念、學(xué)情動態(tài)分析及個性化教學(xué)等，在一定程度上給高職院校應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的轉(zhuǎn)型提供了契機。但目前高職院校對SPOC教學(xué)模式的研究仍存在諸多不足，缺乏對高職院校教育教學(xué)實際的針對性?；谥R鏈與核心技能之間耦合關(guān)系構(gòu)建的高職SPOC教學(xué)模式，目的在于提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和學(xué)習(xí)深度，使優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源在高職院校真正落地生根，為高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的教學(xué)理念、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式改革等提供新的思路。

一、理論基礎(chǔ)

1.知識鏈與核心技能的耦合關(guān)系。知識鏈是一種思維方法，在不同的知識之間，通過知識的相關(guān)性、相似性進行鏈接，幫助人們進行思維的推進與跨越，從而提高思考能力和處理問題的能力。R.A.Spinello在1998年首次提出知識鏈的概念，他認為知識的認知和知識的響應(yīng)是知識鏈的兩個基本構(gòu)成，而知識鏈又分為內(nèi)在認知（Internal Awareness）、內(nèi)在響應(yīng)（Internal Responsiveness）、外在認知（External Awareness）和外在響應(yīng)（External Responsiveness）四個階段，這符合高職學(xué)生對專業(yè)核心知識的認知規(guī)律。跟蹤知識鏈可以對知識進行有效管理，促進師生之間、生生之間的交互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識共享和知識創(chuàng)造。培養(yǎng)技能人才是高職教育的重要功能之一，也是其核心價值所在。技能人才通常具有一定的理論知識、比較豐富的實踐經(jīng)驗、較強的動手操作能力和良好的職業(yè)道德。高職院校學(xué)生可以通過對核心課程理論知識的跟蹤學(xué)習(xí)，將理論與實踐充分結(jié)合，循序漸進地獲得并掌握專業(yè)核心技能。耦合這一概念最早用以描述物理現(xiàn)象，是指兩個或兩個以上的體系或兩種運動形式之間通過相互作用、相互影響以至聯(lián)合起來的現(xiàn)象。在高職教育的專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中，知識與技能也是相互促進、相互影響并相互滲透的，這種作用既有局部的特征，也有整體的表象。因此，知識鏈與核心技能之間是典型的耦合關(guān)系。

2.深度學(xué)習(xí)理論。深度學(xué)習(xí)指能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進行整體認識，在理解的基礎(chǔ)上對新思想和事實進行批判學(xué)習(xí)，將新知識融入原有的認知結(jié)構(gòu)，并將已有的知識遷移到新的情境中，在新舊知識之間建立聯(lián)系，從而做出決策、解決問題。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識從被動記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃永斫?，從盲目接受到批判思考，注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視對知識的遷移應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)的過程包括學(xué)習(xí)準備、主動知識建構(gòu)、知識遷移應(yīng)用、批判性高階思維的養(yǎng)成四個環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)有利于高職學(xué)生提高主動學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建新的知識體系，在實踐中完成知識的遷移，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶I(yè)技能。

3.混合學(xué)習(xí)理論?；旌蠈W(xué)習(xí)主要包括不同教學(xué)理論的混合、不同教學(xué)理論支持下的學(xué)習(xí)方式的混合及不同教學(xué)環(huán)境的混合等。根據(jù)混合學(xué)習(xí)理論的要求，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的特點，再進行學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)流程設(shè)計和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇等教學(xué)設(shè)計工作，以達到良好的教學(xué)效果?；旌蠈W(xué)習(xí)理論有利于高職學(xué)生在當前信息技術(shù)普及的背景下，充分利用優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，滿足自身的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，完成從學(xué)生到社會急需的技術(shù)技能型人才的轉(zhuǎn)變。

4.分層次學(xué)習(xí)理論。隨著混合學(xué)習(xí)理論在世界范圍內(nèi)的實踐與發(fā)展，逐漸分化出三個層次：簡單的形式混合（課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的形式混合）、學(xué)習(xí)與教學(xué)的混合（學(xué)生的學(xué)與教師的教相融合）、學(xué)與習(xí)的混合（知識學(xué)習(xí)與知識遷移的混合）。分層次學(xué)習(xí)理論的逐層遞進規(guī)律與高職教育的教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的認知規(guī)律完全一致，可以用于指導(dǎo)高職教育的課堂教學(xué)。

二、構(gòu)建原則

1.參與性原則。知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生占主體地位，只有積極主動地搜集、獲取知識，應(yīng)用、體驗知識，才能在真正意義上獲得知識、掌握技能。所構(gòu)建教學(xué)模式的目標功能之一是促進海量的數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)用于核心課程教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進交流互動，達到深度學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)模式構(gòu)建過程中應(yīng)當遵循參與性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。

2.社會性原則。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”密不可分，在合理的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生應(yīng)扮演不同的角色并承擔相應(yīng)的責(zé)任，通過協(xié)作交流形成高效的學(xué)習(xí)共同體。所構(gòu)建教學(xué)模式倡導(dǎo)師生之間進行深度的協(xié)作交流，通過個體的知識獲取來增長集體知識，通過集體知識的增長來促進個體發(fā)展。因此，教學(xué)模式構(gòu)建過程中應(yīng)當遵循社會性原則，并充分體現(xiàn)在線上交流、線下互動等環(huán)節(jié)中。

3.系統(tǒng)性原則。通過對資源和技術(shù)的整合應(yīng)用實現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化，是一項系統(tǒng)工程。所構(gòu)建教學(xué)模式不僅涉及具體的教學(xué)活動，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行動態(tài)分析，對課程資源進行動態(tài)設(shè)計，對教學(xué)過程進行持續(xù)反饋等。因此，教學(xué)模式構(gòu)建過程中應(yīng)當遵循系統(tǒng)性原則，跟蹤知識鏈，掌握技能鏈，基于科學(xué)的認知規(guī)律實現(xiàn)該教學(xué)模式下的深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

4.個性化原則。每個學(xué)生的知識背景不同、認知能力不同，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進度勢必不能統(tǒng)一。所構(gòu)建教學(xué)模式關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并給予全程動態(tài)反饋，根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整個性化的學(xué)習(xí)安排，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，教學(xué)模式構(gòu)建過程中應(yīng)當遵循個性化原則，通過有針對性的案例學(xué)習(xí)、項目訓(xùn)練等，幫助學(xué)生激活已有知識架構(gòu)，督促他們批判地學(xué)習(xí)新知識，從而完成有效的個性化教學(xué)。

三、基于知識鏈與核心技能耦合的高職SPOC教學(xué)模式

1.知識鏈與核心技能耦合模型。將某核心課程的教學(xué)內(nèi)容視為一條知識鏈，知識鏈由若干個知識環(huán)構(gòu)成，知識環(huán)由若干個知識點構(gòu)成。通過分解課程的知識鏈、知識環(huán)和知識點，將每次課堂教學(xué)進行細化、分割和組合，明確每一個學(xué)時與知識點、知識環(huán)的對應(yīng)服務(wù)關(guān)系。構(gòu)建高職學(xué)生核心技能環(huán)。該技能環(huán)由向不同方向延伸的若干條知識鏈構(gòu)成，如基礎(chǔ)知識鏈、專業(yè)知識鏈、實踐操作鏈、創(chuàng)新能力鏈和綜合能力鏈等。根據(jù)高職某專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的核心技能培養(yǎng)目標，將知識鏈條在核心技能環(huán)中的延伸過程分為5級，相鄰級別的分差為20分。核心技能環(huán)與知識鏈相耦合，保證課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)核心技能培養(yǎng)。

2.基于知識鏈與核心技能耦合的高職SPOC教學(xué)模式框架。基于上述理論與構(gòu)建原則，按照合理、可行、有效的構(gòu)建目標，形成高職SPOC教學(xué)模式框架，該教學(xué)模式下的教學(xué)組織過程可分為以下五個階段：一是自檢階段。該階段的教學(xué)組織形式為，教師線上發(fā)布目標學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生線下自測知識儲備，或教師發(fā)布線上問卷進行專題調(diào)查以獲取學(xué)生的反饋信息。通過該階段的準備工作，教師可以摸清學(xué)生的底子，制訂科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，組織課堂教學(xué)，學(xué)生可以理清自己的位置，明確自身的努力方向。二是預(yù)習(xí)階段。該階段的教學(xué)組織形式為，教師線上推送學(xué)習(xí)資源，如文本、音頻、視頻、動畫等，學(xué)生線上自學(xué)并自測，理清自己哪里會、哪里不會，準備課堂交流提問的內(nèi)容，也可線上與同學(xué)交流、向教師提問。教師可以根據(jù)學(xué)生線上自學(xué)及自測的相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果合理規(guī)劃教學(xué)組織，并為個性化教學(xué)做充分準備。三是交流學(xué)習(xí)階段。該階段主要按照教學(xué)計劃實施課堂教學(xué)，組織形式可采用翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、頭腦風(fēng)暴等。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果向教師提問，教師有針對性地解決學(xué)生的個性和共性問題，師生通過交流、討論，完成知識的自主構(gòu)建，豐富教學(xué)共同體的知識儲備。四是實踐內(nèi)化階段。該階段的教學(xué)組織形式通常為實踐教學(xué)。教師借助真實或模擬項目為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐情境，通過任務(wù)驅(qū)動組織課內(nèi)實踐教學(xué)，使學(xué)生完成理論與實踐的初步結(jié)合，促使學(xué)生理論知識內(nèi)化、知識架構(gòu)重組，在批判學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。五是能力提升階段。該階段的教學(xué)組織形式通常為頂崗實習(xí)。學(xué)生身處真實的工作崗位，面對真實的生產(chǎn)任務(wù)，需要利用自身掌握的理論知識與技能，在師傅的指導(dǎo)下完成真實的生產(chǎn)任務(wù)，通過反復(fù)操作練習(xí)，達到提升自身實踐技能的目的。學(xué)生在該階段的表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、企業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校組織、社會支持等諸多方面的直接體現(xiàn)，也是進行多元評價的重要指標。

3.教學(xué)模式內(nèi)涵剖析。一是教學(xué)理念。先進的教學(xué)思想和科學(xué)的理論指導(dǎo)是教學(xué)模式先進性和科學(xué)性的保障。所構(gòu)建教學(xué)模式的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，以耦合鏈為主線，教師和網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)，根據(jù)高職學(xué)生的認知規(guī)律和科學(xué)的教育理論，組織學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生重新建構(gòu)自己的知識體系，完成深度學(xué)習(xí)和技能養(yǎng)成。該教學(xué)模式下，教師不僅是資源的提供者，還是課程資源的整合者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗者。在整個教與學(xué)的過程中，注重學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的互動，啟發(fā)學(xué)生的思維推進與跨越，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并自主解決問題的能力。二是教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的起點，也是教學(xué)設(shè)計的終點，所構(gòu)建教學(xué)模式的教學(xué)目標主要有：以耦合鏈為主線，教師根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和成長特點設(shè)置教學(xué)情境、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，完成自主知識架構(gòu)和技能養(yǎng)成，高效完成教學(xué)任務(wù);以耦合鏈為主線，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，完成網(wǎng)絡(luò)平臺海量數(shù)字資源的學(xué)習(xí)和線下交流討論、實踐操作，通過積極主動地參與教學(xué)活動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收、遷移應(yīng)用;學(xué)校作為教學(xué)全過程的監(jiān)督者，根據(jù)教學(xué)過程大數(shù)據(jù)，督促教師實時調(diào)整教學(xué)計劃，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，對教師的教和學(xué)生的學(xué)進行全面客觀綜合評價，促進學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和社會聲譽的提高。三是教學(xué)內(nèi)容。所構(gòu)建教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容更加符合職業(yè)院校特色。將碎片化的知識按照相關(guān)性、相似性等原則連成知識鏈，根據(jù)知識鏈與核心技能的耦合關(guān)系設(shè)置每一個課時的教學(xué)內(nèi)容，更符合學(xué)生的認知規(guī)律，使學(xué)生做到舉一反三，形成聯(lián)想思維，主動思考，掌握專業(yè)技能。由授課教師及授課團隊根據(jù)課程特色、學(xué)科特色和學(xué)生的認知規(guī)律精心設(shè)計，基于教學(xué)目標選擇對學(xué)生更實用的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)反饋適時調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容涉及完整的專業(yè)知識體系、專業(yè)前沿信息、行業(yè)最新動態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式可能是課件、視頻、音頻、圖片等。四是教學(xué)方式。所構(gòu)建教學(xué)模式下的教學(xué)方式主要是翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法下的教學(xué)組織形式為課前教師根據(jù)耦合鏈延伸進度通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)討論掌握基本知識并準備課堂提問內(nèi)容;課堂上教師主導(dǎo)關(guān)鍵問題的研討與課程實踐，并針對學(xué)生的個性和共性問題予以解答，學(xué)生通過師生互動、生生互動、小組討論、頭腦風(fēng)暴等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)核心技能養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法實施的關(guān)鍵在于有效的課堂研討設(shè)計和點評，整合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，課堂內(nèi)外用多種方式隨時隨地互動交流，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)分層教學(xué)。教師在課堂上可以通過組織討論、問題研討及概念延伸等方式啟發(fā)學(xué)生的思維，可由師生根據(jù)學(xué)科特點、知識類型、教學(xué)目標靈活選擇，采取面對面學(xué)習(xí)、談話討論、演示、在線自學(xué)、講授、練習(xí)、評價等方式。五是教學(xué)評價。所構(gòu)建教學(xué)模式下的評價方式為過程評價為主、結(jié)果評價為輔的多元評價方式，評價主體有教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等，評價內(nèi)容包括預(yù)習(xí)檢驗、課后測試、平時作業(yè)、期末考試等，評價方式由學(xué)生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合，評價數(shù)據(jù)來源于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)。這種教學(xué)模式全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實時收集、積累、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘分析學(xué)生的知識掌握和技能養(yǎng)成情況，每條耦合鏈的延伸長度更加直觀地顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，多條耦合鏈在技能環(huán)上的延伸分布情況則可作為對學(xué)生進行全面客觀的綜合評價依據(jù)。

四、基于知識鏈與核心技能耦合的高職SPOC教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.學(xué)生層面。所構(gòu)建教學(xué)模式主張將簡單、易理解的知識記憶和領(lǐng)會任務(wù)等設(shè)置在課下在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，該環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅需要進行視頻學(xué)習(xí)，還需要參與論壇互動，針對特定問題進行交流討論、提出見解，從而實現(xiàn)知識共享和協(xié)作學(xué)習(xí)，隨著耦合鏈的延伸逐步獲得核心技能。該模式使得海量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源走進高職院校課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，網(wǎng)絡(luò)的實時反饋功能使得師生之間建立起良好的溝通渠道，形成有效的學(xué)習(xí)共同體，有效幫助學(xué)生掌握知識和技能。

2.教師層面。所構(gòu)建教學(xué)模式能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情和課堂活力。教師使用便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生定制課程，可以將自己從繁重的課堂講授工作中解放出來，有充裕的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。課前推送學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望，課堂教學(xué)活動從傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膶嶒灮蝽椖吭O(shè)計，能促進學(xué)生將所學(xué)的知識積極應(yīng)用于實踐中。網(wǎng)絡(luò)平臺可以為教師留下每個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，教師可以據(jù)此診斷學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性的導(dǎo)學(xué)和督學(xué)。

3.管理層面。所構(gòu)建教學(xué)模式為高職院校核心課程教學(xué)提供了靈活有效的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與充滿活力的在線學(xué)習(xí)方式有機融合，能夠幫助高職院校提升教學(xué)質(zhì)量。另外，該教學(xué)模式使得教學(xué)評價更為客觀合理，快速及時的測評反饋技術(shù)和全面動態(tài)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠幫助教師更加充分地了解學(xué)生，從作品、作業(yè)、測驗、參與度等各個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行全面考查和成績評定，完成從結(jié)果性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)變。

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生技能為出發(fā)點，無論是項目式教學(xué)、頂崗實習(xí)，還是現(xiàn)代學(xué)徒制，均期望實現(xiàn)理論與實踐統(tǒng)一、知識與技能統(tǒng)一。隨著SPOC教學(xué)模式在我國各大高校試點教學(xué)的逐步深入，越來越多的高校意識到，通過這一新型的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教育內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、教學(xué)評價多元化等多方面的突破，提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。而基于知識鏈與核心技能耦合的高職SPOC教學(xué)模式應(yīng)如何大規(guī)模應(yīng)用到高職教育的核心課程體系中，仍需要繼續(xù)研究探索。

[參考文獻]

[1] 白鳳翔，郭曉英，林蕓，等.SPOC教學(xué)模式在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2014（S2）.

[2] 顧新，郭耀煌，羅利.知識鏈成員之間利益分配的二人合作博弈分析[J].系統(tǒng)工程理論與實踐，2004（7）.

[3]何應(yīng)林.高職院校技能人才有效培養(yǎng)研究[D/OL].南京：南京師范大學(xué)，2014[2018-03-01].http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CDFD&dbname=CDFD1214&filename=1014349622.nh&uid=WEEvREcwSlJHSldTTEYzU3EydDRPaFNxZHVwRzR5dHFEMCtOU21jVmdsND0=$9A4hF_YAuvQ5obgVA

qNKPCYcEjKensW4IQMovwHtwkF4VYPoHbKxJw??！&v=MDAwNDFyQ1VSTE9mWnVWdkZDdmhVcjdBVkYyNkdyQzhGOWZPclpFYlBJUjhlWDFMdXhZUzdEaDFUM3FUcldNMUY=.

[4] 王浩.高職院校SPOC的建設(shè)與應(yīng)用研究思考[J].教育現(xiàn)代化，2017（24）.

[5]吳迪.基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[D/OL].重慶：重慶師范大學(xué)，2017[2018-03-01].http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD201801&filename=1017188742.nh&uid=WEEvREcwSlJHSldTTEYzU3EydDRPaFNxZHVwRzR5dHFEMCtOU21jVmdsND0=$9A4hF_YAuvQ5obgVAqNKPCYcEjKensW4IQMovwHtwkF4VYPoHbKxJw?。?v=MTgyNDl0YklyWkViUElSOGVYMUx1eFlTN0RoMVQzcVRyV00xRnJDVVJMT2ZadVZ2RkN2blZML0pWRjI2R2JLd0Y=.

[6] 張燦.SPOC在高職教育中的應(yīng)用模式[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（7）.

[7] 張金亮，劉新文，金向紅，等.基于SPOC的專業(yè)核心課程深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與實踐[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報，2017（1）.

[8] 趙珍芳.高職大學(xué)英語分層次教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（14）.

[9]SPINELLO R A. The Knowledge Chain[J].Business Horizons，1998（11）.