浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院 劉花

1 研究現(xiàn)狀分析

目前高職會計人才培養(yǎng)存在的最主要問題是學生被動學習與主動學習的問題，目前課堂學生學習氣氛沉悶，激情不夠，教學效果不佳，大多數(shù)學生畢業(yè)后無法直接上崗，實踐動手能力普遍較弱。就高職會計專業(yè)而言，學生畢業(yè)后普遍不能提供會計“一條龍”服務即注冊公司、開通國稅地稅、做賬、報稅、工商年檢及所得稅匯算清繳等技能。目前的教育理念、教學內(nèi)容、教學方法和手段都還凸顯滯后，這些實踐性教學環(huán)節(jié)還很欠缺，教師職業(yè)保鮮性不足（很多教師對行業(yè)領(lǐng)域缺乏了解最新情況），理論與實踐實現(xiàn)有效對接還面臨諸多困難，如實訓場地、師資、教學手段等問題。高職會計課堂教學如何充分調(diào)動學生積極性，讓課堂充滿活力，教師授課的方式和教學方法至關(guān)重要，在高職《會計綜合模擬實訓》課程中，開始以微課的形式尋求提高高職課堂教學質(zhì)量途徑。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”工具，并不意味著就是在課堂上簡單的播放教學視頻或讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習。通過互聯(lián)網(wǎng)學習，開放程度和時間自由支配方面與傳統(tǒng)方面的“課堂”概念完全不一樣，可以不用過于拘泥于學科與專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)，而讓學習者為中心，構(gòu)建個性化的、有利于問題解決的知識結(jié)構(gòu)。短小精悍的“微課”符合當前高職教學改革的需要，有助于提高高職課堂教學質(zhì)量。

2 研究的意義

隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應用，微課在高職會計課堂教學中的普遍實施，即借助信息技術(shù)的應用將分散的、難以理解的知識或者不同的知識點串連起來，邏輯結(jié)構(gòu)合理，用通俗易懂的方式體現(xiàn)出來，可以通過互聯(lián)網(wǎng)或教學視頻展示給學生，學生可以在業(yè)余通過觀看與會計相關(guān)的小視頻來學習到企業(yè)做賬報稅知識。高職微課教學方式的普遍使用與傳統(tǒng)教學模式相互補充，各有利弊，只要學生確實認真學習，通過微課，學生可以較快較好的掌握零散知識，也可以提高學生的興趣，提升學生的學習能力，提高學生各方面綜合素質(zhì)。在教學中應用微課，以學生為主體，老師布置任務并加引導，將具有自由化、個性化、碎片化等特點的微課滿足不同層次、不同水平的學習需求，打破傳統(tǒng)教學模式，讓單調(diào)乏味的課堂學習變得有趣，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲闹鲃訉W習，進而改善課堂效率，提升學生綜合技能，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

3 具體研究內(nèi)容、研究目標和擬解決的關(guān)鍵問題

3.1 具體研究內(nèi)容

微課在高職會計課程建設(shè)中的應用內(nèi)容包括如何設(shè)計、如何開展及如何評價等基本操作策略，需從教學目標、教學方法、教學組織設(shè)計、教學方案計劃、教學實訓基地、溝通交流、對學生的評價活動等方面綜合考慮，以科學合理的教學手段，如對學生的考評，不應過于注重期末考試分數(shù)，應積極努力改變傳統(tǒng)考核方法，考核應包括課前考核—課中考核—課后考核，并且要以學生為中心，注重證據(jù)，可以鼓勵學生搜集各種能夠證明自己能力的證據(jù)如錄像、第三方證明、證詞、評價、報告等，收集到的這些證據(jù)應能證明學生所學到的系統(tǒng)知識，并能將所學技能按工作場所加以應用，即使在新的不同工作場所也要能應用。考評要看這兩個結(jié)果即具備有能力和尚未具備能力，評價結(jié)果是依據(jù)充分有效的證據(jù)得出的，并要對其進行公開、認證和評估。如何證明學生具備能力，要從工專業(yè)技能本身、工作環(huán)境、任務管理及應急辦法這四方面收集證據(jù)。證據(jù)的收集要考慮充分性、時效性、有效性及權(quán)威性。將微課密切結(jié)合實踐、微課實施及評估創(chuàng)新，微課的應用符合當前高職教學改革的需要。下面列舉的是《會計綜合模擬實訓》的微課內(nèi)容。

具體包括11個即小規(guī)模納稅人賬務處理流程、一般納稅人賬務處理流程(1)、一般納稅人賬務處理流程(2)、小規(guī)模納稅人國稅申報流程、一般納稅人國稅申報流程、小規(guī)模納稅人附加稅申報流程、一般納稅人附加稅申報流程、金稅三期個人所得稅申報流程、工商年檢流程(1)、工商年檢流程(2)、所得稅匯算清繳流程，每個微課視頻占用10分鐘，合計110分鐘。借助微課，可以大大提高學生們的學習效率。

3.2 具體研究目標

(1)微課豐富了傳統(tǒng)的教學手段，也推動了高職課堂的變革與創(chuàng)新。對于教學重難點，制作成微課，可以讓學生反復觀看，直到理解為止。好的微課有助于學生思想集中，學生可以隨時隨地在線學習，比較方便，效果也較好。

(2)高職會計微課的實際應用可以發(fā)展學生的主體性品質(zhì)，大大改善了課堂效率，調(diào)動了學生學習的積極性，也是強化實踐教學環(huán)節(jié)的必然選擇，可以提高學生的會計實操能力。具體而言，第一，通過遵守會計法律制度、支付結(jié)算法律制度及會計職業(yè)道德，學生能建立全套會計賬務體系（憑證、賬簿、報表及存檔）；第二，遵守稅收法律制度，學會依法納稅（開通國稅、地稅、申請領(lǐng)購發(fā)票、查賬、所得稅匯算清繳、開發(fā)票、納稅籌劃及財務問題咨詢。

(3)高職微課的實際應用可以培養(yǎng)學生的團隊合作的意識，可以讓教師有更多的自由支配時間，進而有更多精力去引導學生完成任務，同時讓學生參加微課學習，還可以充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生為中心，讓師生形成良性循環(huán)的互動，促進教師與學生、學生與學生、教師與教師之間充分的溝通與交流，采用參與互動的方式，在教師的引導下以問題為出發(fā)點，結(jié)合各行各業(yè)真實業(yè)務情況，鼓勵和引導學生不斷提問、先與老師共同分析和解決問題，然后逐漸獨立，通過發(fā)現(xiàn)、提出各種問題、參照各種資料及咨詢來達到理解、應用、探索和創(chuàng)新知識，讓學生真正通過實踐提高解決問題的能力，而這一過程也是提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通交流能力的過程，也是學生掌握專業(yè)知識技能較有效的方式。他們可以通過觀看微課先掌握相關(guān)會計工作流程，然后到實訓基地參加實踐，而不是簡單被動地授課和聽課，應讓會計學科課程的教學更加貼近生活、貼近實際，讓學生在獲取理論知識的同時，提升自身的實踐能力和創(chuàng)新精神。

3.3 擬解決的關(guān)鍵問題

微課在《商品流轉(zhuǎn)核算》以及《企業(yè)納稅會計》等高職會計課程中的實際應用，表明該模式可以提高學生的學習興趣，大大改善課堂效率，該模式符合當前教學改革的需要。當然，在實踐中會遇到不少問題，如微課內(nèi)容設(shè)計、微課內(nèi)容實施、微課內(nèi)容評估、師資等問題，這些問題可結(jié)合實際，借鑒相關(guān)研究文獻資料和一些先進做法，加強兄弟院校、校內(nèi)外老師及師師、師生和生生之間的溝通交流，不斷實踐和完善相應的教學方案設(shè)計及教學模式，使該教學模式能較好地服務于高職會計課程教學。

4 實施方案、實施方法及可行性分析

4.1 實施方案和實施方法

狹義的微課概念是指一個5～10分鐘的教學視頻，具備主題突出、短小精悍、易于學習等特點。廣義的微課是指以視頻為載體而開展的教學活動與教學行為[5]?；谖⒄n的高職會計專業(yè)課程的建設(shè)需要考慮概念的狹義和廣義及拓展性。在設(shè)計會計專業(yè)微課前，首先要分析學生特點，深入了解學情，然后對會計專業(yè)課程特點進行定位，理論結(jié)合實踐，按實際業(yè)務和崗位重新整合教學內(nèi)容，對系統(tǒng)知識進行碎化和還原。羅列和篩選重難點、特別難以理解、實用的教學內(nèi)容，進行課程思政設(shè)計，形成清晰的課程教學設(shè)計思路；其次還要充分考慮高職會計專業(yè)學生的心理個性差異，在教材的選擇、資料的收集、實踐案例等，充分考慮如何才能更貼近實際，貼近現(xiàn)代大學生的學習特點與習慣，增強學生的學習興趣，提高學習的認同度，形成師生之間的良性互動思維，引起共鳴，從而達到最優(yōu)的教學效果。下面以高職《會計綜合模擬實訓》為例。

(1)項目主題的形成。

項目主題為：完成紹興柯魯絲紡織品有限公司的代理記賬服務。

任務1：如何填制憑證。

任務2：如何登記賬簿。

任務3：如何編制報表。

(2)項目計劃的制定。

項目目標：通過完成這個項目，學生會建立一般納稅人全套會計賬務體系以及能提供相關(guān)會計咨詢服務（如發(fā)票管理、納稅籌劃等）。

重難點：賬簿對賬(包括發(fā)票核對、銀行對賬、稅收核對等）。

項目時間：8學時。

項目場地：創(chuàng)業(yè)學院、實訓室。

項目設(shè)備：金蝶財務軟件、電腦、打印機、辦公桌、賬本等。

(3)項目執(zhí)行。

針對任務1：學生(4人一組)，2學時，根據(jù)企業(yè)提供的單據(jù)按業(yè)務類別歸類，用金蝶財務軟件錄入記賬憑證。

針對任務2：學生(4人一組)，2學時，記賬憑證錄入完成后，點過賬系統(tǒng)會自動完成記賬，接下來要做好對賬工作，這是難點。

針對任務3：學生(4人一組)，2學時，對賬完成后再結(jié)賬，得出報表，注意檢查報表是否有異常的情況。

(4)項目結(jié)束。

針對任務1：學生(4人一組)，0.5學時，考核證據(jù)為：提供原始憑證、記賬憑證。

針對任務2：學生(4人一組)，0.5學時，考核證據(jù)為：提供總賬、明細賬、日記賬。

針對任務3：學生(4人一組)，0.5學時，考核證據(jù)為：提供資產(chǎn)負債表、利潤表。

4.2 可行性分析

微課在高職會計課程建設(shè)中的應用需要考慮如何設(shè)計、如何開展及如何評價等基本操作策略，會計專業(yè)是綜合實踐能力要求較高的一門專業(yè)，不僅要具備會計基本理論知識，還要有依法納稅、誠實守信、愛崗敬業(yè)等意識，在實踐中最重要的還能幫助企業(yè)做賬報稅，在代理記賬機構(gòu)還需會注冊公司、國稅地稅注冊、審核、認證發(fā)票，根據(jù)單據(jù)填記賬憑證，熟悉財務軟件的使用，提供準確的財務報表，然后再報稅。這些業(yè)務都是會計人員在實際工作中要完成的任務。但目前的高職會計課堂教育無法有效提供真正的實踐性教學。高職16號文件強調(diào)教學團隊建設(shè)要以校企合作為工作平臺開展專業(yè)課程建設(shè)。

筆者在講授《會計電算化》《會計綜合模擬實訓》課程中，為了提高學生的綜合實踐能力，曾經(jīng)帶領(lǐng)學生在紹興星燁管理咨詢管理服務有限公司進行了注冊、實地做賬報稅、匯算清繳等操作。將自己在公司掛職鍛煉時所學實踐知識拍成微課，微課內(nèi)容包括賬務處理、國稅申報、個稅申報、工商年檢等。借助微課這種教學方法可以充分調(diào)動學生學習的積極性和自主性，這不僅很好地傳授了會計知識，還培養(yǎng)了同學們溝通合作、互動交流、實踐、演講等綜合能力。這樣訓練出來的學生能更好地滿足行業(yè)要求，讓學生在溝通能力、自我管理、團隊工作管理方面，學習技術(shù)及跟上技術(shù)能力、自我更新、提升能力、解決問題的能力、自我開發(fā)等方面能力得到大大提升，提高生存本領(lǐng)，培養(yǎng)更多有競爭力的勞動力大軍，提高國家整個技能水平。

該模式已在本學院會計學科的教學過程得到試點使用，并在不斷探索和發(fā)展中。該模式在《基礎(chǔ)會計》等會計學科中的應用，已取得一定成效，提高了會計證通過率，充分調(diào)動了學生學習的積極性，如能在今后的實踐中提供更多的項目，然后將每個項目細分成一個個容易操作的任務（如要完成領(lǐng)購發(fā)票這一任務，需要準備什么），增加實訓基地的數(shù)量以滿足學生需求、加強教師的職業(yè)保鮮性和教師團隊建設(shè)、注重項目教學法的考核評估（學生是否具備綜合實踐能力需要提供證據(jù)進行考核）。進一步改善項目時間管理、人員安排及創(chuàng)新具體教學流程等，效果會更顯著。該項課堂教學改革方案是可行的符合當前高職教學改革的需要。