劉孔烽

（東莞市常平中學 廣東東莞 523570）

K-W-L是美國學者奧格爾于1986年提出的一種教學模式，意在幫助學生成為學習意義的主動建構(gòu)者。近年來，國內(nèi)呼吁將實驗課堂還給學生，將實驗室開放給學生，許多學者都在積極探索開放式實驗教學模式，讓學生真正參與到實驗中去，體驗探究中的樂趣。下面旨在探索K-W-L教學策略在生物開放式實驗教學中的應用。

1K-W-L教學策略的基本內(nèi)涵

K-W-L教學策略以學生為中心，以學生的問題為出發(fā)點，將整個學習過程分為相互融通的K、W、L三個環(huán)節(jié)：K（What I know）即我知道了什么；W（What I want to know）即我想要知道什么；L（What I learned）即我學到了什么，并通過圖表將信息進行系統(tǒng)的分類整理。K-W-L教學策略的應用舉例見表1。

表1 K-W-L教學策略應用舉例（還原性糖的鑒定）

1.1 K環(huán)節(jié)

K環(huán)節(jié)重在探尋學生對某個主題擁有的已有知識。借助頭腦風暴，激發(fā)學生討論、搜尋有關(guān)該主題所有信息，教師可提出“告訴我你知道的關(guān)于X的所有信息”“你怎么會想起這個”等問題。學生暢所欲言，同學間相互質(zhì)疑、補充，取長補短，充分發(fā)揮集體學習優(yōu)勢，分享所有學生已有知識。教師引導學生將零散的信息歸納為不同的信息類型，適時記錄到KW-L表格中的K欄。必要時，教師進行適當?shù)难a充。

1.2 W環(huán)節(jié)

W環(huán)節(jié)重在激發(fā)學生的求知欲，讓學生提出想要解決的問題，成為積極的思考者。學生在學習或探究前都要在自己的K-W-L表格W欄中寫自己最想知道的問題，形成自己的任務(wù)清單。此環(huán)節(jié)提出的問題直接關(guān)系到學習的層次和探究的深度，因此，教師要適時引導學生的問題提出，確保問題在不偏離主題中發(fā)散，體現(xiàn)本主題的學習重點、難點。該過程主要以小組合作學習的方式進行。

1.3 L環(huán)節(jié)

L環(huán)節(jié)重在反饋學生在學習或探究中所獲得的知識或者能力。學生將自己學到了什么寫在K-WL表格L欄中，有助于教師對學生在該主題學習中做出客觀評價，同時對比K欄和W欄的記錄，學生可以自查先知的知識是否正確，以及確定自己提出的問題是否解決，實現(xiàn)新舊知識自然銜接和學習、探究的繼續(xù)進行。

總之，K-W-L教學策略以可視的圖表為組織工具，能夠為學生搭建學習的框架，幫助學生喚醒已有的知識、經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習欲望并總結(jié)學習收獲。

2 K-W-L指導的開放式實驗教學

2.1 借助K環(huán)節(jié)開展實驗預習

教師創(chuàng)設(shè)情景，引出需要開展的實驗主題。學生依托教材，結(jié)合已有知識經(jīng)驗，在K-W-L表格中K欄中寫出有關(guān)本實驗所知道的。例如，在“綠葉中的色素的提取與分離”實驗中，教師以圖片的形式展示出韭菜培育成韭黃的過程，并拋出問題：韭菜呈綠色，為什么韭黃呈淡黃色？學生回答：韭菜是在有光的條件下培育的，而韭黃是在無光的條件下培育的。但學生回答得太表層化，教師繼續(xù)追問：同樣是韭菜種子，為什么有光的條件，成了韭菜，無光的條件成了韭黃？學生根據(jù)初中已有的知識很容易回答：光影響了色素的合成。教師繼續(xù)追問：如何證明？學生回答：將韭菜和韭黃中的色素提取出來比較便可知。教師點明實驗主題：如何提取，這就是本次實驗主題——色素的提取與分離實驗。關(guān)于本實驗你知道什么，并將其寫在K-W-L表格中K欄中，并反饋給老師。學生利用課余時間完成此環(huán)節(jié)。

教師利用K-W-L表，可清楚地知道學生對實驗的預習情況。例如，某位學生K欄中的信息：無水乙醇可提取色素；層析液可分離色素；層析液有毒；提取色素需要剪、研、濾三步；研磨要加CaCO3和SiO2；制備濾紙條要剪掉兩角；畫濾液細線要細且直；層析時濾液細線不能浸入層析液中。

2.2 借助W環(huán)節(jié)明確探究問題

在W環(huán)節(jié)，學生寫下自己想要知道的問題，使得學習從簡單的實驗預習過渡到深層次探究層面。教師對學生想要知道的問題進行梳理和歸納。如，關(guān)于探究色素種類：韭菜和韭黃所含色素有什么不同？光會影響色素的合成嗎？秋天葉子變黃與色素有關(guān)嗎？探究實驗操作類：研磨時不加CaCO3和SiO2可以嗎？為什么濾紙條要剪去兩角？優(yōu)化實驗過程類：哪種畫濾液細線實驗效果好？層析液有毒，層析時如何做到密封，以保證人體健康？小組成員在充分預習的基礎(chǔ)上，仔細閱讀問題，分析問題的已知因素、未知因素、目標以及時間限制，并將思考討論的結(jié)果以列表的方式進行表征；最后，結(jié)合組內(nèi)成員的興趣、愛好和閱歷確定本小組的探究問題。小組在選定探究問題后，必須對探究的問題進一步深入理解、表征和分析。例如，實驗中的自變量、無關(guān)變量分別是什么？如何控制？如何設(shè)置對照組等？學生實驗前必須制定好實驗方案。實驗方案可以以思維導圖、過程圖解或列表形式呈現(xiàn)，如圖1所示。

圖1 ××小組探究方案流程圖

2.3 借助L環(huán)節(jié)評價學習效果

學生依托可行的實驗方案，完成實驗，將得到的實驗結(jié)果、結(jié)果分析，以及實驗中學會的知識、技能等寫在K-W-L表中L欄（表2），并依此對照教師給的評價量表進行自我評價。

表2“綠葉中色素的提取和分離”實驗評價量規(guī)表

教師一方面引導學生對已學知識歸納、共享，另一方面對學生觀察的某些現(xiàn)象進行適當?shù)狞c撥。如一名學生在L欄中這樣記錄著：我嚴格按實驗操作步驟提取色素、制備濾紙條、畫濾液細線，且濾液細線較其他同學細、直，色素含量也較多。層析時，為防止濾液細線浸入到層析液中，我屏住呼吸，小心翼翼地將濾紙條貼著燒杯內(nèi)壁放入層析液中，但我的濾紙條上并沒有出現(xiàn)色素帶。此時教師的點撥使學生更容易把當前的客觀事實與已有的毛細現(xiàn)象原理聯(lián)系起來，對一個貌似不合理的現(xiàn)象做出合理的解釋：由于濾紙條與燒杯間存在“毛細管”現(xiàn)象，濾液細線實際上是浸入到層析中，濾紙條上的色素溶解在層析液中導致實驗失敗。

3 結(jié)語

K-W-L教學策略架起了學生已知、想知、新知之間的橋梁，使學生更容易意識到自己學習經(jīng)驗和知識構(gòu)建的過程。在整個過程中，學生主動思考、主動提問、主動探索、主動嘗試，真正成為課堂的主人；教師穿針引線、撥亂指正，真正成為課堂的引導者，使學生融入實驗教學中，使原本的驗證性實驗活躍起來。開放的問題情境讓學生領(lǐng)略了生成問題、解決問題、拓展問題的樂趣。

在使用該策略進行教學時，教師應充分考慮學生的書面表達能力，根據(jù)實際情況對該策略做出適當調(diào)整，以使學生盡量真實、完善地表達出他們已知、想知、新知，提升教學效果。值得注意的是，在K環(huán)節(jié)學生往往會分享一些無關(guān)的、不準確的信息，W環(huán)節(jié)學生也會出現(xiàn)許多偏離主題的暢想，或是難以尋求答案的猜想。這就需要教師卓越的引領(lǐng)和超群的駕馭能力。