尹 靜

（上海市上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué) 上海 200540）

1 案例實施的背景

葉瀾教授關(guān)于“學(xué)科育人價值”有這樣的描述：“任何一門學(xué)科的教學(xué)，都要認(rèn)真分析本學(xué)科對于學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值?！鄙茖W(xué)能帶領(lǐng)學(xué)生親身感受到生命的美麗，不斷地認(rèn)識生命、關(guān)注生命、探索生命、珍惜生命。教師應(yīng)在教學(xué)中努力挖掘教材文本中的學(xué)科育人價值，并通過對教學(xué)內(nèi)容的選擇、拓展延伸和教學(xué)活動的組織，合理營造具有生命活力的教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)科育人價值，讓生命科學(xué)的課堂熠熠生輝。

“動物體對外界信息的獲取”是滬科版生命科學(xué)高中第二冊第五章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課的知識目標(biāo)是：知道感受器的概念和類型，知道物理和化學(xué)信息的獲取途徑和感覺的形成，屬于A級。可見，知識的要求較低，教學(xué)不能僅僅止于知識目標(biāo)的達(dá)成，必須要與生命教育結(jié)合起來，挖掘本節(jié)課的育人價值，落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。下面以本節(jié)課的幾個教學(xué)片段為例，淺談如何在教學(xué)中挖掘并滲透學(xué)科育人價值。

2 案例描述

2.1 詩詞導(dǎo)入，創(chuàng)學(xué)習(xí)情境

教學(xué)一開始，教師以圖文并茂的方式出示及吟誦詩詞“雨余庭院冷蕭蕭”“暗香浮動月黃昏”“自在嬌鶯恰恰啼”“臘月草根甜”，并設(shè)問：這些詩句所描述的光影聲色、冷暖香甜都動用了人類的哪些感官？是人們從外界環(huán)境中獲取的哪些類型的信息？學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，思考并回答：分別是人依靠皮膚對溫度的感知、眼睛對顏色光亮的捕捉、鼻子嗅到了花香、耳朵聽到了黃鶯美妙的歌聲、舌感知酸甜苦辣咸……

教師繼續(xù)設(shè)問：可以把這些信息分為哪兩種類型？學(xué)生答：物理信息和化學(xué)信息，并進(jìn)行了歸類。教師接著追問：外界信息是如何被身體獲取的呢？結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？這些美好的感覺又是如何形成的呢?這些問題引起學(xué)生思考，從而了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

優(yōu)美的詩詞使課堂的大幕拉開時即具有詩情畫意的意境，潤物無聲般地讓學(xué)生感覺到“有各種感覺真好”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)意愿。

2.2 問題導(dǎo)學(xué)，悟生命觀念

本節(jié)內(nèi)容非常適合學(xué)生自學(xué)，在“皮膚感受器”部分的教學(xué)中，教師采用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法。

①先學(xué)：學(xué)生帶著問題閱讀課本。如，皮膚有哪幾層？皮膚有哪些感受器，其形態(tài)各有什么特點？感受器的實質(zhì)是什么？觸覺是如何產(chǎn)生的?之后，學(xué)生以小組為單位，探討問題。

②后教：學(xué)生代表匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知。

③當(dāng)堂訓(xùn)練：借助海倫·凱勒的名作《假如給我三天光明》中的文字，檢測學(xué)生對皮膚感受器這一教學(xué)內(nèi)容的掌握。教師邀請學(xué)生一起欣賞該篇中的一段文字：“我撫摸過花朵那令人愉快的天鵝絨般的質(zhì)地……”并提出問題：她的這些感覺是通過皮膚中的哪些感受器獲取?同樣是感覺神經(jīng)末梢，溫度、壓力、痛、接觸感受器的結(jié)構(gòu)卻是各不相同的，但都是十分精妙的，你能悟出怎樣的生命觀?

海倫·凱勒的美文讓生命科學(xué)的知識有了靈性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從知識回到生活。教師的層層設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思索生命的本質(zhì)，并形成觀點和思想。例如，不同的結(jié)構(gòu)決定不同的功能、結(jié)構(gòu)的精巧有助于增強生命對環(huán)境的適應(yīng)性，這是生物進(jìn)化的結(jié)果。在師生及生生的思想交流碰撞中，學(xué)生會逐步形成一定的生命觀念如系統(tǒng)觀、進(jìn)化觀。對于高中學(xué)生來說，生命觀念是學(xué)完生物學(xué)課程多年之后，具體概念早已忘記卻仍然留在腦子里的東西。

2.3 故事介導(dǎo)，串接知識點

每節(jié)課都會有若干個相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如果教師不注意每一個教學(xué)內(nèi)容間的有效過渡，只是通過“下面我們學(xué)習(xí)……”等簡單的方式來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，聽起來就顯得單調(diào)乏味，學(xué)生主動參與課堂的積極性就會下降。本節(jié)在教材文本中“光感受器”放在“皮膚感受器”之后，在承接兩知識點教學(xué)時，教師繼續(xù)以海倫·凱勒文中的“如果說僅憑我的觸覺我就能感受到這么多的愉快，那么憑視覺該有多少美麗的東西顯露出來”一句話為銜接語，自然過渡。這讓學(xué)生在“有感覺真好”后，體會到“感覺缺失”的遺憾，意識到應(yīng)保護(hù)眼睛，珍惜身體器官，珍重自己和他人的生命……此時，教師并不用現(xiàn)成的語句點破，進(jìn)行說教式的生命教育，而是呵護(hù)學(xué)生即時產(chǎn)生的寶貴的心理體驗，目的是喚醒學(xué)生的生命意識和對生命的尊重與理解，達(dá)到育人于無痕。

2.4 板書導(dǎo)思，助小結(jié)歸納

在學(xué)習(xí)了人類的幾大感受器后，教材還介紹了其他生物的感受器，通過比較，使學(xué)生領(lǐng)悟到生物的多樣性和統(tǒng)一性。學(xué)科教學(xué)的育人價值不等于學(xué)科的德育價值。育人價值指向?qū)W生個體精神發(fā)展的全部，包括知識結(jié)構(gòu)層級、思維方式與思維品質(zhì)等。一節(jié)好課的結(jié)尾要使知識得以概括、深化，使知識結(jié)構(gòu)化，加入學(xué)生的思維網(wǎng)絡(luò)中。在具體講解每一種感受器，以及每一種感覺的形成過程時，教師均用流程圖的形式進(jìn)行了分析。最后的小結(jié)階段，教師將這些流程圖的主干加以提取，歸納形成一條主線，加以板書，這條主線即是串聯(lián)本節(jié)課紛繁知識點的暗線（圖1）。生物學(xué)概念的圖示化表達(dá)對學(xué)生的思維方式和思維品質(zhì)的提升均具有益的價值。

2.5 寄語導(dǎo)情，引生命之思

一節(jié)有意義的課還要在情感上鼓舞學(xué)生，使整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、和諧、完美。例如，在本節(jié)課的最后，教師深情寄語學(xué)生：“我們要用好這些感受器，要善于觀察，善于思考，要練就一雙明察秋毫的慧眼，要耳聽八方，明辨是非，面對誘惑不能只憑一時的感觀刺激。要珍惜生命，熱愛生命，尊重生命。讓自己的生命燦爛輝煌?！毕嘈胚@節(jié)課后，留給學(xué)生的不僅僅是幾個零落的知識點，更是滿腔揮之不去的感慨。教師起到啟迪的作用，目的是把學(xué)生情感的閘門打開，將對人的教育落實在促進(jìn)每一個鮮活的生命美化之中，力求真正實現(xiàn)以人為本的教育。

3 案例分析

本節(jié)課教師注重挖掘知識目標(biāo)背后的育人價值，并選擇了合適的素材如作家海倫·凱勒的文章、古代詩詞、圖片視頻等作為載體，合理組織教學(xué)資源，使本節(jié)課的教學(xué)實現(xiàn)了科學(xué)和人文的結(jié)合，在提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面達(dá)到理想的效果；教學(xué)內(nèi)容各部分間的銜接過渡自然順暢；教學(xué)盡管有拓展，但緊緊圍繞一條主線。最后，教師利用板書總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)，高度濃縮課堂精華；生命教育強調(diào)學(xué)生作為領(lǐng)悟的主體，教師無痕滲透。

總之，生命科學(xué)是一門飽含育人價值的課程。在教學(xué)時教師應(yīng)有機整合學(xué)科育人與知識點學(xué)習(xí)，探尋教材中顯性、隱性的育人內(nèi)容，使學(xué)生于潛移默化中學(xué)會欣賞和熱愛自己的生命，進(jìn)而學(xué)會對他人生命的尊重、關(guān)懷，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。