張 娟 張大均

(1 貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，畢節(jié) 551700)

(2 西南大學(xué)心理健康教育研究中心、心理學(xué)部，重慶 400715)

1 前言

1999年，中共中央、國務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，發(fā)出了全面推進素質(zhì)教育的動員令。隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育被不斷賦予新的內(nèi)涵，但心理素質(zhì)一直是其最重要的方面之一。心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)（張大均,蘇志強, 王鑫強, 2017）。良好的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是其不斷向更高層次發(fā)展的重要條件（張娟, 梁英豪, 蘇志強, 程剛, 張大均,2015）。已有研究發(fā)現(xiàn)，個體的心理素質(zhì)水平與其情緒性質(zhì)存在相關(guān)。心理素質(zhì)和生活滿意度、主觀幸福感等正性情緒正相關(guān)，和抑郁焦慮等負性情緒負相關(guān)（余欣欣, 吳素梅, 2010; 王鑫強, 2013;蘇志強, 張大均, 2015）。而且，通過對大學(xué)生的心理素質(zhì)進行訓(xùn)練也發(fā)現(xiàn)，通過干預(yù)，大學(xué)生的焦慮、抑郁等負性情緒比干預(yù)前有了明顯的下降，負性情緒得到了有效的抑制，大學(xué)生的整體身心健康狀況也有了較大的改善和提高（薛朝霞等,2007）。一般情況下，心理素質(zhì)水平高的人，很少產(chǎn)生心理問題，心理處于健康狀態(tài)。而心理健康的內(nèi)在指標之一就是情緒積極，主觀上少痛苦，能體驗到幸福感（劉華山, 2001）。對心理健康和情緒之間關(guān)系的研究也發(fā)現(xiàn)，體驗到的正性情緒越多，個體心理越健康，而負性情緒，如高頻率、高強度的憤怒體驗則會對個體的心理健康造成極為不利的影響，不善于疏導(dǎo)情緒，長期壓抑負性情緒也會引發(fā)一系列的心身癥狀（陳翠,2010）。甚至僅僅是對情緒進行預(yù)測也能影響個體的心理健康狀況（陳寧, 2014）。這些研究都比較一致地證明了心理素質(zhì)水平與個體的心理健康狀況與情緒之間存在密切的關(guān)系。并且，一般來說，心理素質(zhì)水平高者有更多的正性情緒體驗，心理素質(zhì)水平低者有更多的負性情緒體驗。但已有的心理素質(zhì)水平與情緒之間關(guān)系的研究大都是調(diào)查研究，實證研究還比較缺乏，因此，本研究擬以大學(xué)生為研究對象，采用問卷調(diào)查和實驗驗證相結(jié)合，深入探討心理素質(zhì)水平與情緒性質(zhì)之間的關(guān)系。

首先，使用大學(xué)生心理素質(zhì)測量工具和正性負性情緒量表對大學(xué)生進行施測，考察大學(xué)生心理素質(zhì)與正性負性情緒的相關(guān)。其次，采用簡式內(nèi)隱聯(lián)想測驗（BIAT），通過高低心理素質(zhì)水平大學(xué)生將自我和他人與積極情緒和消極情緒聯(lián)接的速度快慢考察不同心理素質(zhì)水平大學(xué)生對積極和消極情緒的內(nèi)隱態(tài)度。因為內(nèi)隱聯(lián)想測驗的基礎(chǔ)是態(tài)度的自動化加工，它能夠很好的考察被試對于語義詞之間的無意識聯(lián)系。通過被試對于兩類詞聯(lián)結(jié)的緊密程度反映被試對某一類目標的態(tài)度，從而能避免外顯態(tài)度測量中被試存在的意識控制的成分以及印象管理策略（楊揚子, 黃韞慧, 施俊琦, 2008）。因此，內(nèi)隱層面的研究，是對外顯研究結(jié)果的進一步證實和推進，能更清晰地了解不同心理素質(zhì)水平大學(xué)生與正性負性情緒之間的關(guān)系。

2 研究一

2.1 被試

采用整群抽樣法，從重慶、貴州、河南、江蘇等地的6所高校共發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1685份。其中東部高校327人，中部高校414人，西部高校944人；男生766人，女生865人；大一842人，大二601人，大三102人，大四106人；文科279人，理科1151人，其它專業(yè)207人；農(nóng)村大學(xué)生812人，城鎮(zhèn)大學(xué)生836人；普通本科634人，重點本科1032人；獨生子女大學(xué)生692人，非獨生子女大學(xué)生962人；年齡在17～23之間，平均年齡18.93。

2.2 研究工具

（1）大學(xué)生心理素質(zhì)量表。該量表共包含31個題項，采用五點計分方式，包含認知、個性和適應(yīng)性三個分量表，其中認知分量表包括元認知、創(chuàng)造性和反映性三個維度；個性分量表包括情緒特征、自我特征和意志特征三個維度；適應(yīng)性分量表包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會適應(yīng)、生活適應(yīng)和人際適應(yīng)四個維度。本研究中量表的總分及各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.887、0.784、0.749和 0.784。

（2）積極消極情緒量表（PANAS）。本研究中采用的是由邱林、鄭雪、王雁飛等2008年修訂的Watson等創(chuàng)編的情緒自評量表，用于對PA（正性情緒）和NA（負性情緒）的測量，該量表由PA和NA兩個分量表組成，各包含9個情緒描述詞，要求被試評價在某一時間內(nèi)體驗到的每種情緒的強度，采用5點等級評分（從1=非常輕微或沒有, 至5=非常強烈）。積極和消極情緒的a系數(shù)分別為0.85和0.84。

2.3 研究結(jié)果

2.3.1 心理素質(zhì)與正性負性情緒的相關(guān)

積極消極情緒與心理素質(zhì)及其各維度的相關(guān)矩陣見表1。從表中數(shù)據(jù)可知，心理素質(zhì)及其各維度與積極消極情緒都存在極其顯著的相關(guān)，與積極情緒顯著正相關(guān)，與消極情緒顯著負相關(guān)。

表 1 積極消極情緒與心理素質(zhì)的相關(guān)矩陣

2.3.2 高低心理素質(zhì)水平大學(xué)生在正性負性情緒上的差異

本研究中對心理素質(zhì)的高低分組首先是將心理素質(zhì)總分進行高低排序，然后分別找出前27%和后27%的受測者得分，以高低分組受測者的臨界點分數(shù)將量表得分分為高分組和低分組（吳明隆, 2003）。兩組被試在積極情緒和消極情緒上的得分見表2。

表 2 不同心理素質(zhì)水平大學(xué)生在 PANAS 上的得分

2.4 討論

本研究結(jié)果顯示，心理素質(zhì)及其各維度與正性情緒均顯著正相關(guān)，與負性情緒均顯著負相關(guān)，高心理素質(zhì)大學(xué)生有更多的積極情緒，而低心理素質(zhì)大學(xué)生有更多的消極情緒。張娟等（2015）在全國范圍內(nèi)使用中學(xué)生心理素質(zhì)量表和正性負性情緒量表調(diào)查了1736名中學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)與正性情緒顯著正相關(guān)，與負性情緒顯著負相關(guān)；高低心理素質(zhì)水平中學(xué)生在正性負性情緒上差異極其顯著，高心理素質(zhì)水平中學(xué)生有更高的正性情緒，低心理素質(zhì)水平中學(xué)生有更多的負性情緒，本研究的結(jié)果與其是一致的。以小學(xué)生為對象進行的研究也得出了同樣的結(jié)論（蘇志強, 張大均, 2015），這說明在不同年齡階段，心理素質(zhì)與正性負性情緒的關(guān)系具有一致性。作為心理健康的內(nèi)源性因素，心理素質(zhì)對個體的心理健康狀況有著非常重要的影響。心理素質(zhì)高的大學(xué)生對客觀事物有更準確的認知，有良好的個性品質(zhì)以及更強的適應(yīng)能力，能使他們在大多數(shù)情況下都能保持較為正性的情緒狀態(tài)。經(jīng)常處于負性情緒中的個體更容易引發(fā)相應(yīng)的身心癥狀（Koh, Kim, Kim, Park, & Han 2008），而積極情緒則能促進個體的心理健康水平（王振宏, 呂薇,杜娟, 王克靜, 2011）。陳寧（2014）研究發(fā)現(xiàn)，即使僅僅對自己的情緒狀態(tài)進行預(yù)測，也能反映個體的心理健康水平，積極情緒強度預(yù)測高估組心理健康水平好于低估組，消極情緒持續(xù)時間預(yù)測低估組心理健康水平好于高估組，預(yù)測的積極情緒強度和消極情緒持續(xù)時間對大學(xué)生心理健康具有顯著預(yù)測作用。心理素質(zhì)和正性情緒起到了相互促進的作用，因此在實踐中，可以通過心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療等補救教育方式，消除學(xué)生的心理問題和矛盾，維護和促進學(xué)生的心理健康，提升學(xué)生的積極情緒；還可以通過專題訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、家校合作、藝術(shù)熏陶、計算機輔助等發(fā)展性教育方式，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理素質(zhì)（張大均, 2012），使學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更健康地成長和發(fā)展。

3 研究二

3.1 被試

在西南大學(xué)發(fā)放大學(xué)生心理素質(zhì)量表700份，請愿意參加后續(xù)實驗的同學(xué)留下自己的聯(lián)系方式。兩周后，根據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從中篩選出高心理素質(zhì)水平大學(xué)生（總分大于125分）和低心理素質(zhì)水平大學(xué)生（總分小于100分）各70名，逐一電話聯(lián)系確定被試，最終36名高心理素質(zhì)水平大學(xué)生和35名低心理素質(zhì)水平大學(xué)生參與了正式實驗。所有被試均為右利手，視力正常、能熟練操作電腦，且自愿參加本實驗。

3.2 實驗材料

實驗中包含兩個維度的文字材料，概念維度和屬性維度，概念維度包括自我詞和他人詞各5個，屬性維度包括積極情緒詞和消極情緒詞各5個，其中各有一個詞語用于練習(xí)。概念詞是在大學(xué)生中訪談和開放式問卷調(diào)查所得，共向58名大學(xué)生發(fā)放開放式問卷，請他們寫出最能代表自我和他人的詞語，然后，請15位心理學(xué)專業(yè)研究生和大學(xué)生評定后，根據(jù)頻次統(tǒng)計最終確定該維度的詞語。屬性維度的詞語選自研究一中所用的PANAS量表，這樣做是為了和外顯測試中的題項盡量保持一致，列出PANAS中的9個積極情緒和消極情緒詞，根據(jù)58名大學(xué)生的評分選出最具代表性的積極和消極情緒詞。最終選出的自我詞包括我、自己、俺、本人、我的；他人詞包括他、人家、他的、別人、他人；積極情緒詞包括熱情的、快樂的、興奮的、自豪的、活躍的；消極情緒詞包括羞愧的、難過的、憤怒的、害怕的、緊張的。

3.3 實驗程序

本次實驗中使用的是BIAT測驗，BIAT是IAT的簡化形式，但是它有其獨特的測量品質(zhì)（Nosek, Bar-Anan, Sriram, Axt, & Greenwald, 2014;Sriram & Greenwald, 2009）。使測量更加簡單，被試更易于習(xí)得如何進行操作，雖然僅需更少的trials就可完成實驗，但是它能夠評估在IAT中不容易區(qū)分出的效應(yīng)（Nosek, Greenwald, & Banaji, 2005）。雖然在對相對概念的評估上IAT和BIAT一樣缺乏區(qū)分效度，但是更多的證據(jù)表明BIAT有更出色的測量品質(zhì)?？傊珺IAT的測量時間比IAT大幅減少，但卻具有相似的測量品質(zhì)。在七種常用的內(nèi)隱測驗方式中，IAT和BIAT在所有的評估標準中都是最好的，BIAT的平均排名是第一，第二是IAT（Bar-Anan & Nosek, 2014）。BIAT與傳統(tǒng)IAT測試最大的區(qū)別在于兩點，一是大幅減少了實驗的trail數(shù)，縮短了實驗所用的時間，使被試更易于習(xí)得實驗規(guī)則。二是焦點類別的命名和呈現(xiàn)方式，在本實驗中，包含兩類聯(lián)接任務(wù)，自我詞+積極情緒詞作為焦點，或者他人詞+積極情緒詞作為焦點，在每個聯(lián)接任務(wù)中，積極情緒詞都是焦點詞，消極情緒詞都是非焦點詞，即自我詞-他人詞/積極情緒詞-（消極情緒詞）模式。

實驗采用E-prime1.0編制，在黑色底板上呈現(xiàn)白色字體，電腦均為19英寸屏幕，被試眼睛與屏幕距離50 cm左右。正式實驗前被試先進行練習(xí)，以確保所有被試都明白規(guī)則并能獨立正確操作。

正式實驗中，先將所有的焦點詞呈現(xiàn)在屏幕上，非焦點詞不呈現(xiàn)，在整個任務(wù)過程中要一直記住這兩個類別。在每一個聯(lián)接任務(wù)中，兩種類別標簽呈現(xiàn)在上方，當屬于其中任一類別的詞語出現(xiàn)時，請按“J”鍵，如果是其它詞語則按“F”鍵。如果反應(yīng)錯誤，屏幕上會出現(xiàn)一個紅色的“X”，當看到“X”時盡快做出正確的反應(yīng)。實驗共包含4個block，每個block包括20個trail，對block1和block2的順序在被試間進行平衡。全部測試完成后，屏幕提示實驗結(jié)束。整個實驗過程10分鐘左右，BIAT的測量結(jié)果由電腦自動記錄各部分的反應(yīng)時和正確率。具體程序見表3，實驗流程圖見圖1。

表 3 BIAT 實驗步驟

3.4 研究結(jié)果

根據(jù)Greenwald, Nosek和Banaji （2003）提出的新計分方法D值進行數(shù)據(jù)處理。（1）剔除反應(yīng)時大于10000 ms的數(shù)據(jù)和在一個任務(wù)中有10%以上的反應(yīng)時快于300 ms的被試的數(shù)據(jù)。（2）計算每個block正確反應(yīng)的平均值，并用正確反應(yīng)的平均反應(yīng)時加600 ms代替每一個任務(wù)內(nèi)錯誤的反應(yīng)值。另外，根據(jù)Nosek等（2014）研究中的建議，剔除每個Block中的前4個trails，因為這些數(shù)據(jù)容易受無關(guān)變量的影響不太可靠。（3）分別計算兩個連續(xù)block的D值，然后求平均分就得到D值。D值越大，說明內(nèi)隱效應(yīng)越明顯。D分數(shù)的應(yīng)用減少了外在影響比如平均反應(yīng)時的影響，增加了測量變量之間的敏感性（Cai, Sriram, Greenwald, &McFarland, 2004）。

3.4.1 高低心理素質(zhì)水平大學(xué)生在內(nèi)隱測試（D值）上的得分

本研究中，內(nèi)隱情緒態(tài)度的D值=0.35，與0相比差異達到了顯著水平（t=4.824,p＜0.05）。被試更傾向于把自己和積極情緒詞相聯(lián)系，把他人和消極情緒詞相聯(lián)系。分別將兩組被試的D值與0相比較發(fā)現(xiàn)，高心理素質(zhì)水平組的D值與0相比達到了顯著水平（t=3.654,p＜0.05），低心理素質(zhì)水平組的D值與0相比差異不顯著（t=1.854,p＞0.05），但也屬于邊緣顯著（p=0.07）。這說明，高心理素質(zhì)水平組存在更明顯的把自己和積極情緒詞相聯(lián)系，把他人和消極情緒詞相聯(lián)系的傾向。高低心理素質(zhì)水平大學(xué)生在D值上的差異見表4。

表 4 內(nèi)隱效應(yīng)（D值）在心理素質(zhì)上的差異檢驗

3.4.2 內(nèi)隱測驗和外顯測試的相關(guān)分析

將內(nèi)隱測試的分數(shù)D值與外顯測試中正性、負性情緒的得分進行相關(guān)檢驗，D值與正性情緒的相關(guān)系數(shù)r=0.123，p＞0.05；與負性情緒的相關(guān)系數(shù)r=-0.140，p＞0.05，相關(guān)均不顯著。這說明內(nèi)隱測試和外顯測試的結(jié)果是相對獨立的。

3.5 討論

在BIAT任務(wù)中本研究發(fā)現(xiàn)，高心理素質(zhì)水平被試更傾向于把自己和積極情緒詞相聯(lián)系，把他人和消極情緒詞相聯(lián)系。與低心理素質(zhì)水平大學(xué)生相比，高心理素質(zhì)水平大學(xué)生存在更明顯的把自己和積極情緒相聯(lián)系，把他人和消極情緒相聯(lián)系的傾向，說明高心理素質(zhì)水平大學(xué)生有更強的內(nèi)隱正性情緒態(tài)度。這與研究一的結(jié)論也是一致的，外顯和內(nèi)隱測試的結(jié)果都證明了高心理素質(zhì)水平大學(xué)生有更多的正性情緒體驗和情緒態(tài)度。并且，從外顯測試和內(nèi)隱測驗的相關(guān)可知，二者是相對獨立的，無法依靠外顯測試結(jié)果推測其內(nèi)隱測驗的結(jié)果，它們是通過不同的心理機制發(fā)揮作用的結(jié)果，二者存在分離效應(yīng)。

內(nèi)隱認知反映的是過去經(jīng)驗和已習(xí)得的聯(lián)接的持續(xù)影響，雖然不受意識控制，但是卻能在個體意識不到的情況下，自動化地影響個體對情境的認知，并且，簡單的刺激就能誘發(fā)或啟動這種無意識的加工（Fazio, Sanbonmatsu, Powell, &Kardes, 1986）。而且，與外顯測試相比，內(nèi)隱測試較少受社會贊許等其它因素的影響，更能反映個體對相關(guān)刺激無意識的自動化加工?？傊?，在研究一相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本研究通過實驗的方式進一步驗證了心理素質(zhì)與正性負性情緒之間的關(guān)系，為后續(xù)更深入地探討心理素質(zhì)與情緒認知之間的關(guān)系提供了依據(jù)。

4 總討論

本研究通過問卷調(diào)查和實驗驗證對心理素質(zhì)水平與正性負性情緒之間的關(guān)系進行了研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)水平與正性情緒顯著正相關(guān)，與負性情緒顯著負相關(guān)。這和已有關(guān)于心理健康與情緒之間關(guān)系的研究結(jié)果是一致的。以往的研究已經(jīng)證明了心理健康與情緒之間有密切的關(guān)系，心理健康水平高的個體情緒更積極，幸福感更強（劉華山, 2001; 宋廣文, 何云鳳, 丁琳, 呂良成, 周凱, 2013; 陳寧, 2014）。而且，正性和負性情緒也是衡量個體心理健康水平的一個重要標準（沈德立, 馬惠霞, 2004; 謝炳炎, 2006）。而心理素質(zhì)和心理健康有著非常密切的聯(lián)系，心理素質(zhì)在心理健康機理中具有核心作用，是維護個體心理健康的重要條件（王鑫強, 張大均, 2012）。由此假設(shè)，心理素質(zhì)與正性負性情緒之間應(yīng)該也存在相似的關(guān)系。這一假設(shè)，已經(jīng)得到一些研究的證實，如以中學(xué)生為對象進行的相關(guān)研究結(jié)果顯示，心理素質(zhì)水平的高低和正性情緒正相關(guān)，和負性情緒負相關(guān)（蘇志強, 張大均, 2015; 張娟等,2015）。本研究以大學(xué)生群體為被試得到的研究結(jié)果也進一步證實了上述結(jié)論。另外，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究采用內(nèi)隱測試對這一結(jié)果進行了更深入的探討，內(nèi)隱測試的結(jié)果，減少了社會評價效應(yīng)和其它無關(guān)變量的干擾，證明在排除了意識的控制之后，高心理素質(zhì)水平大學(xué)生存在自動化地把自我詞和積極情緒詞相聯(lián)系，把他人詞和消極情緒詞相聯(lián)系的傾向，為揭示心理素質(zhì)和情緒狀態(tài)之間的關(guān)系提供了更有力的證據(jù)。作為心理健康的內(nèi)源性因素，心理素質(zhì)對個體的心理健康狀況有著重要的影響。心理素質(zhì)水平高的大學(xué)生對客觀事物有更準確的認知，有良好的個性品質(zhì)以及更強的適應(yīng)能力，能使他們在大多數(shù)情況下都能保持較為正性的情緒狀態(tài)。正性情緒狀態(tài)又反過來促進個體認知能力的增強，適應(yīng)性水平的提高，個性品質(zhì)的完善，使得個體的心理素質(zhì)得到進一步的提升，二者起到了相互促進的作用，使個體處于良性發(fā)展狀態(tài)。

5 結(jié)論

（1）外顯測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)水平與正性情緒顯著正相關(guān)，與負性情緒顯著負相關(guān)。

（2）內(nèi)隱測驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與低心理素質(zhì)水平大學(xué)生相比，高心理素質(zhì)水平大學(xué)生存在更明顯的把自我詞和積極情緒詞相聯(lián)系，把他人詞和消極情緒詞相聯(lián)系的傾向，高心理素質(zhì)水平大學(xué)生有更強的內(nèi)隱正性情緒態(tài)度。

（3）外顯測試和內(nèi)隱測驗是相對獨立的，無法依靠外顯測試結(jié)果推測其內(nèi)隱測驗的結(jié)果，它們是通過不同的心理機制發(fā)揮作用的結(jié)果，二者存在分離效應(yīng)。