陳婷

兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探究是幼兒的年齡特點(diǎn)。探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。

一、科學(xué)探究的來源

1.親近自然，讓幼兒更喜歡探究

我們的孩子天生就是“好奇寶寶”，他們對(duì)自己身邊經(jīng)常接觸和觀察到的事物和現(xiàn)象提出有關(guān)問題，比如，班里養(yǎng)了幾只蠶寶寶或在雨后的墻角邊發(fā)現(xiàn)蝸牛，孩子們就會(huì)提出一系列的問題：蠶寶寶真的會(huì)變成蝴蝶嗎，蠶寶寶為什么會(huì)是白色的，蠶寶寶的嘴巴在哪里？蝸牛的眼睛在哪里，蝸牛有腳嗎……這些問題正是“適宜的探究問題”的來源。作為教師，支持孩子們的提問，耐心并且認(rèn)真的傾聽他們的提問，記錄下孩子們的問題。

“刨根問底”也是幼兒積極主動(dòng)的探究傾向的表現(xiàn)，比如，大班幼兒在《紙巾拎水桶》中，看到我拿了好多個(gè)水桶就充滿疑問，忍不住要詢問我水桶的用處。小妍走到我身邊說：“陳老師，水桶要來做什么？”靈兒拿起我放在地上的水桶，自言自語地說：“水桶除了裝水還有什么用啊？”旁邊的小哲對(duì)靈兒說：“我覺得陳老師要用水桶制作玩具！”“不對(duì)不對(duì)，用水桶來玩游戲”悅悅著急地說。孩子們你一言我一語地已經(jīng)討論開了，可見孩子們已經(jīng)對(duì)水桶產(chǎn)生了探究的興趣。

2.解決問題，具有初步的探究能力

幼兒的探究能力是其在探究解決問題的過程中運(yùn)用各種方法的能力的綜合表現(xiàn)，不同年齡階段的幼兒所具備的探究能力也是不同的。幼兒正是運(yùn)用不同的探究方法，在經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中獲得探究能力的。

在鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒做記錄時(shí)特別要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，小班幼兒的記錄單通常以集體記錄為主，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒的動(dòng)手能力較弱，他們的思維以及注意力極易受外部條件支配，所以一般用一些簡單標(biāo)記。中班幼兒的記錄單以圖片和標(biāo)記為主，把記錄的側(cè)重點(diǎn)放在記錄材料、記錄過程等幾方面。如中班活動(dòng)《運(yùn)水比賽》，幼兒借助各種小工具運(yùn)水，感知哪些小工具適用，哪些不適用，并把這些小工具貼在苦臉和笑臉的相應(yīng)位置，從而來記錄自己使用了哪些小工具和使用的結(jié)果。大班幼兒的記錄單以圖文相間為主，在記錄過程中更強(qiáng)調(diào)記錄的設(shè)想，同時(shí)要兼顧材料、過程、結(jié)果的記錄。

3.探究過程，發(fā)現(xiàn)周圍事物和現(xiàn)象

我們的“自然角”是孩子們最喜愛的地方之一，最近孩子們種植了大蒜，但有的幼兒發(fā)現(xiàn)自己種植的大蒜葉子長得沒有同伴的高，有的因?yàn)樽约旱拇笏忾L得好而洋洋自得，孩子們因?yàn)椤按笏獾母甙眴栴}發(fā)生了爭論，有的說自己澆水多所以長得高，有的說不是這樣，澆水多會(huì)把大蒜淹死，究竟是什么影響了大蒜的生長速度呢？

孩子們重新把大蒜放在陽光照射的窗臺(tái)上，另一組放在背陰的室外，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組大蒜的生長過程也不同，于是孩子們明白了植物的生長需要適宜的陽光、溫度和水等充足的條件。這些經(jīng)驗(yàn)都是幼兒在感知、體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)的過程中獲得，是幼兒探究過程的必然結(jié)果，是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升和總結(jié)。

二、科學(xué)探究的實(shí)施

1.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種探究活動(dòng)

教師為幼兒創(chuàng)設(shè)具有情境性的探究活動(dòng)。教師以多種方式給予幼兒提出問題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒探究的興趣。

如大班活動(dòng)《紙橋游戲》中，老師以“負(fù)責(zé)建造某大橋的工程師舉行一個(gè)‘橋墩選拔賽，從中選取最堅(jiān)固的橋墩。圓柱體、正方體和三棱柱聽說后都來參加比賽，它們都說自己最堅(jiān)固、最適合做成橋墩。它們還特意邀請小朋友們都來制作橋墩參賽?！边@一情境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中開展探究活動(dòng)，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

2.重視個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種探究活動(dòng)

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒自主探索的游戲活動(dòng)，幼兒可以自主選擇想要玩的區(qū)域?？茖W(xué)探究活動(dòng)發(fā)生比較多的區(qū)域在于科學(xué)區(qū)，但美工區(qū)也存在科學(xué)探究活動(dòng)。

如一次美術(shù)活動(dòng)上，很快就用蠟筆勾畫好了一幅美麗的長城，只見她拿起顏料筆開始涂顏色，“哇，好漂亮。”“顏料碰到蠟筆畫的地方就不會(huì)涂到外面，真神奇?！焙脦讉€(gè)孩子不經(jīng)感嘆，原來他們是發(fā)現(xiàn)了顏料是水溶性的，而蠟筆是油性的，水和油不會(huì)融合這一科學(xué)現(xiàn)象。

3.關(guān)注幼兒生活中的多樣化探究活動(dòng)

科學(xué)探究活動(dòng)滲透于一日活動(dòng)之中，包涵于生活活動(dòng)的方方面面。

如女孩們正在梳辮子，萱萱尖叫：“哇，靈兒的頭發(fā)豎起來了?！贝蠹引R刷刷地看向她，怎么靈兒的頭發(fā)全部豎起來了。孩子們馬上討論開了，“是風(fēng)把她的頭發(fā)吹起來了?！薄皼]開窗，怎么會(huì)有風(fēng)呢？”大家你一言我一語地說個(gè)不停。于是“摩擦起電”的活動(dòng)就生成了。

三、科學(xué)探究的注意點(diǎn)

幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)需要老師的支持與鼓勵(lì)，幼兒畢竟還是需要在成人的保護(hù)下成長，很多時(shí)候需要教師與家長為其創(chuàng)造安全的氛圍，選擇貼近生活的探究內(nèi)容，來滿足幼兒天生的好奇好問、樂于探究的年齡特點(diǎn)。

1.為幼兒創(chuàng)造安全的氛圍

教師與同伴一起參與探究活動(dòng)，能夠讓幼兒產(chǎn)生安全感。認(rèn)真地傾聽幼兒的表達(dá)與

分享交流并給予幼兒智慧的回應(yīng)，都是對(duì)幼兒精神上的支持和鼓勵(lì)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒應(yīng)給予尊重和保護(hù)。

2.允許幼兒質(zhì)疑和出錯(cuò)

幼兒在活動(dòng)中勢必會(huì)因?yàn)槟挲g特點(diǎn)以及經(jīng)驗(yàn)的缺少而出錯(cuò)，教師不要馬上給予批評(píng)指責(zé)幼兒，應(yīng)該認(rèn)真地傾聽他們的想法，為更好的引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步的探究活動(dòng)。

3.尋找貼近幼兒生活的探究點(diǎn)

幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)，并貼近幼兒的實(shí)際生活，這樣才能激發(fā)幼兒的探究欲望以及能夠通過自己的探究獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

4.選擇適宜的材料和工具

幼兒在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)需要親身力行，以獲得最直接的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師應(yīng)該挑選適合幼兒年齡特點(diǎn)的材料以及工具，方便幼兒操作。

綜上所述，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師要為幼兒提供科學(xué)探究的適宜環(huán)境，提供適宜的各類材料，采用貼近幼兒生活的探究內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，給予幼兒充分的時(shí)間以及出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。