李婷玉

一、追隨幼兒興趣需要：以動態(tài)生成代替被動執(zhí)行

班本化課程注重對班級幼兒實際興趣、需求的關(guān)注，會自然引發(fā)教師課程實施思路從被動執(zhí)行轉(zhuǎn)向以尊重幼兒興趣、需要為核心的動態(tài)生成。

在課程內(nèi)容的選擇上，教師更需要基于班級的實際情況，如捕捉幼兒瞬間的興趣和變化，這些將可能成為課程實施的開始。隨著大班主題“我們的城市”的開展，幼兒主題經(jīng)驗不斷積累，城市中的博物館激發(fā)了他們的興趣。恰逢秋游參觀航海博物館，有的幼兒對博物館里的展覽品感到好奇，有的幼兒對博物館中的探索區(qū)產(chǎn)生了興趣，還有的幼兒想真實體驗一把當海軍的感覺。于是，教師將幼兒的感興趣的事物——博物館作為課程的切入點，與幼兒一起探討各類博物館的奧秘。

在師幼共同挖掘并建構(gòu)課程內(nèi)容的過程中，幼兒的需求也在不斷變化，教師的腦海中也開始涌現(xiàn)出很多問題：我們可以帶幼兒去哪些博物館？哪些博物館是幼兒共同關(guān)注的？是他們有興趣去參觀發(fā)現(xiàn)的？為了更好地激發(fā)幼兒主動學(xué)習，教師決定“將問題拋給幼兒”。于是，教師制作了《博物館之旅調(diào)查表》，該調(diào)查表共兩列，幼兒在上一列可勾選自己參觀過的博物館，在下一列可勾選自己最想?yún)⒂^的三個博物館。

教師將最熱門的6個場館用海報的形式做了宣傳，并通過“博物館奇妙之旅”的介紹，讓幼兒對各個博物館形成初步的了解，進而自主地選出最想要參觀的博物館。其中，消防博物館最受歡迎，有20個幼兒選擇；汽車博物館有16個幼兒選擇；八音盒博物館有15個幼兒選擇，昆蟲博物館有12個幼兒選擇；動漫博物館有13個幼兒選擇；電影博物館有6個幼兒選擇。大班幼兒對各類博物館充滿著好奇與探索的愿望，教師決定盡可能尊重幼兒的真實意愿，組織幼兒分組參觀。

班本化課程的內(nèi)容選擇和實施是一個不斷滿足幼兒需求的過程，指向幼兒的生活經(jīng)驗和興趣、需求。在班本化課程的選擇中，我們要以“尊重幼兒”為首要依據(jù)。

二、關(guān)注幼兒學(xué)習過程：以自主探究代替經(jīng)驗傳授

（一）出行方式多樣化

我們懷揣著“讓孩子們愛上博物館，讓孩子們學(xué)會探尋”的目標，希望幼兒能夠逐漸學(xué)會自主學(xué)習，所以在每組（參觀不同博物館的幼兒）出行方式的選擇上，我們充分給予幼兒自主決定的空間。

在自主決定過程中，每組幼兒選擇了最合適自己的出行方式：汽車博物館在嘉定，孩子們認為路途比較遠，搭乘公共交通太浪費時間，他們選擇包車前往；參觀動漫博物館的孩子們在教師的協(xié)助下用百度地圖查找了路線，發(fā)現(xiàn)博物館離幼兒園的直線距離并不遠，但地鐵換公交后還需要步行很長一段路程，也選擇包車前往；參觀電影博物館的孩子們乘坐4號線前往目的地的過程中發(fā)現(xiàn)，4號線為環(huán)線，他們通過點數(shù)站名，選擇了更為快速的路線；去消防博物館、八音盒博物館和昆蟲博物館的孩子們選擇了地鐵出行，自己購票、刷卡、問詢、換乘，順利到達了目的地。

（二）記錄方式的個性化

1. 影像記錄

影像記錄工具的準備得到了家長的鼎力支持，參觀過程中多名幼兒帶來了相機、手機來做。在電影博物館參觀中，幼兒舉起手機將自己最感興趣的、最喜歡的事物拍攝下來。

2.紙筆記錄

八音盒博物館、汽車博物館的幼兒大多選擇了寫生的記錄方式，他們將最特別和自己最喜歡的八音盒和汽車畫了下來。在分享會中，這些幼兒借助圖畫將形態(tài)各異的八音盒、各種特別的汽車繪聲繪色地介紹給同伴。

同樣是紙筆記錄，參觀動漫博物館、電影博物館、昆蟲博物館幼兒記錄下了自己的問題和發(fā)現(xiàn)。

3.錄音筆記錄

參觀八音盒博物館的幼兒不約而同地帶了錄音設(shè)備，他們想要把美妙的八音盒聲音和講解員的介紹錄下來，并在分享會中播放這些聲音，讓沒有參觀八音盒博物館的小朋友也能了解八音盒的秘密。

每個幼兒會根據(jù)自己的興趣和需求尋找最熟悉的學(xué)習方式，教師需要觀察幼兒、理解幼兒、支持幼兒，為幼兒提供所需要的各類資源，給予幼兒充分的自主探索空間，才能帶來最佳的課程實施過程。

三、強調(diào)課程資源整合：以多方資源代替單一資源

傳統(tǒng)課程實施對課程資源的開發(fā)不太重視，主要是以幼兒園資源為主，其次發(fā)揮家長資源，但途徑往往是以“課堂”為基點的“家長進課堂”等活動。班本化課程實施中強調(diào)根據(jù)幼兒探索的實際需要，整合并利用各種資源來支持幼兒的學(xué)習，比如社會資源、家長資源、園內(nèi)教師和幼兒資源等一切可被利用的資源。我們除了借用了公共資源外，在“博物館之旅”活動中還采取了如下做法。

大班年級組定期舉行研討活動，就班本化活動進行分享及答疑解惑，其中我們就以“出行方式”進行討論，引導(dǎo)教師從安全因素、形式體驗及時間需求等方面提出不同的想法和建議。

幼兒選出了六個不同的博物館，但我班只有兩名教師，顯然人員安排不足。于是大班年級組六名教師共同參與其中，每名教師負責一個博物館的帶隊工作，教師的共同參與能夠給予幼兒更為專業(yè)的指導(dǎo)。

參觀后幼兒將自己的分享內(nèi)容聚集在四樓大廳，如參觀汽車博物館的苗苗在爸爸媽媽的幫助下，將拍攝的一百六十多張車輪照片打印出來，制作成海報；參觀八音盒博物館的幼兒一邊放著錄制的美妙音樂，一邊拿著自己的寫生作品向朋友介紹起來。

除了社會資源的整合利用、家長的支持外，年級組教師的共同參與讓班本化課程實施的整個過程，在人力、物力、指導(dǎo)上都有了專業(yè)的保證。

總體而言，班本化課程強調(diào)教師要具備開放的理念和開放的心態(tài)，同時在日常教學(xué)中更加從幼兒的實際情況出發(fā)，追隨幼兒興趣需要：以動態(tài)生成替代被動執(zhí)行，同時以幼兒的探索需要為中心，全方位地了解、傾聽、洞察幼兒的所行、所言、所需、所想，關(guān)注幼兒的學(xué)習過程，促使其以自主探究的方式進行學(xué)習。此外，教師還應(yīng)該注重對班本化課程資源的整合和利用，實現(xiàn)社區(qū)、家庭、幼兒園和年級組教師的多方聯(lián)動，從而讓班本化課程的開展更具有適宜性、針對性、發(fā)展性。