馬俊麗

每個人的教育生活，都有自己的快樂和煩惱。每天，當(dāng)我們懷著美好的期望走進(jìn)校園的時候，面對著鮮花燦爛般的笑臉時，心里甭提有多高興，恨不得把自己的所有光和熱獻(xiàn)給孩子們。可是，又常常被一些事情所困擾——誰又招惹是非了，誰又把地板弄臟了，誰又不完成作業(yè)了，誰又故意缺課了……哎！道理講了一籮筐，可仍是“濤聲依舊”，我行我素，有些老師們竟產(chǎn)生了放棄的念頭，睜一只眼閉一只眼了事。對這些所謂的“頑童”，真的就沒有更好的辦法？

讀過這樣的話，優(yōu)等生考驗(yàn)的是教師的智商，問題學(xué)生挑戰(zhàn)的是教師的情商。育人不是一個簡單的、機(jī)械的過程，而是心與心的互動，是情感的兌換，是生命的喚醒生命的過程。帶著這一理念走進(jìn)我的教育生活，與這些令人困擾的學(xué)生打交道的過程中，竟有了自己的收獲和感悟。

男生廖新廷，長得五大三粗，平時蹦蹦跳跳，調(diào)皮得很，從來都沒有消停過，你看他，不是與男生扳手腕，弄得人家直喊疼，就是捏女生的發(fā)梢，把人家氣得淚眼模糊。轉(zhuǎn)瞬間，又把廢紙塞進(jìn)其他同學(xué)的口袋，真不知天高地厚，惟恐天下不亂。上課也不安寧，想“出手時就出手”，時而在自己的鼻子上貼白紙片，時而把文具盒拍得“啪啪”響，時而用腳尖踢前排學(xué)生的屁股，嚴(yán)重地影響了教學(xué)。這一天，他的花樣又翻了新——用塑料膠紙封住嘴巴，又抽鼻子又瞪眼，教室里頓時哄堂大笑。我恨不得把他轟出教室。但教育的機(jī)智提醒我，決不能魯莽行事。有道是眉頭一皺，計上心來。我對大家說：“新廷同學(xué)是從古人那兒學(xué)到聽課的方法，因?yàn)樗揽刂撇蛔∽约簮壅f話的習(xí)慣，為了不影響其他同學(xué)聽課，用膠紙封住嘴巴，說明他從今天開始改正不良的習(xí)慣。只要大家原諒他的過去，相信他的現(xiàn)在，廖新廷，會成為很棒的同學(xué)！”在同學(xué)們熱烈的掌聲中，他撕掉膠紙，第一次安坐在椅子上，似模似樣地聽起課來。慢慢地，他像變了一個人似的，言談舉止禮貌多了，學(xué)習(xí)也有了進(jìn)步。

一場鬧劇，經(jīng)過和風(fēng)細(xì)雨般的點(diǎn)撥，我用慧心喚醒了學(xué)生的心靈，巧妙地?fù)廴W(xué)生身上的塵埃，激發(fā)了學(xué)生向善向上的欲望。學(xué)生享受著被人贊許被人接納受人歡迎的幸福，從中獲得走向成功的動力。

不是每一朵花都有果實(shí)的收獲，但每一粒果實(shí)一定會經(jīng)歷花的芬芳。每個孩子都是祖國的未來，為人師者決不能輕言放棄。只要用愛的陽光雨露去培育，用睿智的引導(dǎo)教育，用慧心去喚醒，你就會發(fā)現(xiàn)每個天使都會綻放出燦爛的笑容。

這兒又是一個故事，剛接手六年級1班時，陳米嘉引起了我的注意。學(xué)校周一早晨升旗，他姍姍來遲。班級開展活動，他卻趴在桌上睡覺，什么競賽他都不參加，一副滿不在乎的樣子。大家都疏遠(yuǎn)他，他也不理會別人。怎樣才能使他形成班集體的概念，融入集體一員之中，我思索著教育的契機(jī)。那天下午，下課鈴響后，久雨初歇。陳米嘉急著走過操場，也許心急，也許操場太滑，他打了趔趄摔個正著：頭發(fā)濕了，衣服濕了，膝蓋滲出血來。圍觀的同學(xué)沒人去幫助他。這時候，我走出辦公室扶他起來，領(lǐng)進(jìn)宿舍。坐定后，瞧他那尷尬的樣子，我一言不發(fā)。大概20分鐘后，我問他要不要同學(xué)們的幫助。他臉兒紅紅，慚愧地低下了頭。我一揚(yáng)手，涌進(jìn)來幾個同學(xué)，有人遞過毛巾，有人送上干凈的校服，待他到衛(wèi)生間換妥后，有人用創(chuàng)口貼幫他貼好傷口。他眼里噙著淚珠。我想，他已經(jīng)有所觸動了。

我并沒有苦口婆心教育他。我知道他會放風(fēng)箏，可從來不和別人一起放。我特意在班級里組織放風(fēng)箏的活動，沒想到米嘉情緒高漲，幫這個同學(xué)剪紙，幫那個同學(xué)扎繩，并講解要領(lǐng)，忙得汗水津津。活動開始后，同學(xué)們放飛著五顏六色的風(fēng)箏，放飛著色彩斑斕的夢想。瞧，大家簇?fù)碇准?，陽光下，米嘉的笑容最燦爛；微風(fēng)中，米嘉的笑聲最歡暢；藍(lán)天上，米嘉的風(fēng)箏最高遠(yuǎn)。我頓覺我的教育奏效了。

一個孤僻的孩子，一次意外的摔傷，一場精心預(yù)設(shè)的班隊(duì)活動，“冷”“熱”處理，用得適度，班集體的力量發(fā)揮了巨大的力量，讓堅冰消融。用慧心去喚醒那些讓人頭疼的“靈魂”，就一定能發(fā)生奇妙的作用。