陳善布

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.掌握淝水之戰(zhàn)、魏孝文帝改革的基本史實(shí)。

2.通過史料分析，能夠靈活遷移運(yùn)用本課所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，感知身邊民族交融的事例。養(yǎng)成全面、系統(tǒng)地思考問題的能力和追蹤歷史發(fā)展基本線索的能力。

3.通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在民族問題上的正確觀念，認(rèn)識(shí)到民族間的經(jīng)濟(jì)、文化交流是我國(guó)歷史上民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)民族融合的前提條件。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：北魏孝文帝改革的措施，北方民族大交融的表現(xiàn)和影響。

難點(diǎn)：北方民族大交融的表現(xiàn)和影響

【教學(xué)方法】

圖示法、比較分析法、史料分析法、列表歸納法、討論法等。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

教師：《敕勒歌》這是一首北朝民歌，原是鮮卑語(yǔ)，后譯成漢語(yǔ)，廣為流傳。你知道鮮卑族在中國(guó)歷史上最早建立了哪個(gè)朝代嗎？你想了解鮮卑族歷史上一位杰出政治家的改革嗎？

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、教學(xué)過程

教師：前秦王苻堅(jiān)統(tǒng)一北方后，又企圖滅亡東晉，統(tǒng)一全國(guó)，率百萬(wàn)大軍與東晉決戰(zhàn)于淝水。下面我們學(xué)習(xí)交往中的沖突----淝水之戰(zhàn)。

（一）淝水之戰(zhàn)

教師：請(qǐng)同學(xué)們觀看淝水之戰(zhàn)形勢(shì)圖。自學(xué)課本93頁(yè)到94頁(yè)上半部分，能概述淝水之戰(zhàn)的經(jīng)過；通過分析，能歸納東晉以少勝多大敗前秦的原因。

生：觀看淝水之戰(zhàn)形勢(shì)圖、閱讀教材，完成課件問題，若有疑問同桌討論，回答問題。

時(shí)間：383年

交戰(zhàn)雙方：前秦、東晉

交戰(zhàn)原因：前秦企圖滅亡東晉，統(tǒng)一全國(guó)

兵力對(duì)比：87萬(wàn)多對(duì)8萬(wàn)

特點(diǎn)：以少勝多

結(jié)果：東晉打敗前秦

影響：前秦：土崩瓦解，北方再度陷入分裂混戰(zhàn)狀態(tài)

東晉：解除北方威脅，局勢(shì)安定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

教師：同學(xué)們回答的很好。說(shuō)明課本看得仔細(xì)認(rèn)真。

啟示：決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵并不在于兵力的多寡，而在于人心的向背、戰(zhàn)術(shù)的得當(dāng)?shù)鹊取?/p>

教師：淝水之戰(zhàn)后，北方再度陷入分裂和格局狀態(tài)，439年北魏統(tǒng)一北方，北方各族人民長(zhǎng)期雜居，民族交融成為趨勢(shì)。下面我來(lái)學(xué)習(xí)交流中的融合----北魏孝文帝改革。

（二）北魏孝文帝的改革

教師：自學(xué)課本第94頁(yè)到第95頁(yè)上部分，找出孝文帝改革的措施、意義。

生：閱讀教材，

孝文帝改革措施：

1.遷都洛陽(yáng)

教師：什么時(shí)間遷都洛陽(yáng)？

生：494年從平城遷都洛陽(yáng)；

教師：孝文帝遷都便于學(xué)習(xí)漢族先進(jìn)的文化和對(duì)中原地區(qū)的統(tǒng)治。

教師：我們?cè)偻ㄟ^一組材料來(lái)具體看一看漢化措施。

2.漢化措施

教師：教師展示材料，讓學(xué)生找孝文帝改革的具體措施。

展示材料一：“今欲斷北語(yǔ)，一從正音”，30歲以上的鮮卑官員要逐步改說(shuō)漢語(yǔ)，30歲以下的要立即改說(shuō)漢語(yǔ)，故意說(shuō)鮮卑語(yǔ)的，要罷官降爵。

——《資治通鑒》

生：（1）在朝廷中必須說(shuō)漢語(yǔ)，禁用鮮卑語(yǔ)。（說(shuō)漢語(yǔ)）

教師：展示材料二

生：（2）以漢服代替鮮卑服（穿漢服）

生：（3）改鮮卑姓為漢姓（改漢姓）

教師：展示材料四

孝文帝選擇中原大姓女子作后宮妃嬪，鼓勵(lì)鮮卑族與門第相當(dāng)?shù)臐h族通婚，又下令五個(gè)皇弟分別娶中原大姓女子為王妃，很多鮮卑公主也嫁給漢族高門，鮮卑、漢族互為姻親。

生：（4）鼓勵(lì)鮮卑貴族與漢人貴族聯(lián)姻（通漢婚）

教師：展示材料（論從史出）

北魏遷都以后，洛陽(yáng)再度成為北方的政治經(jīng)濟(jì)文化中心。從四面來(lái)的商人匯集在這里，交流著來(lái)自不同地方的物品，他們中很多人說(shuō)著夾雜鮮卑語(yǔ)的漢語(yǔ)，穿著和漢族一樣的服飾，他們一改往日不尊老，不養(yǎng)老的陋習(xí)，老人得到了子女的照顧。從他們身上，已經(jīng)看不出鮮卑族和漢族的區(qū)別了。

教師：請(qǐng)思考：結(jié)合以上材料及所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)孝文帝改革有何意義？

生：促進(jìn)了民族交融，增強(qiáng)了北魏實(shí)力。

教師：看時(shí)間而定，讓生鞏固孝文帝改革措施

教師：北魏孝文帝的遷都、漢化政策促進(jìn)了民族的交融發(fā)展，接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)交融中的發(fā)展--北方地區(qū)的民族交融。

（三）北方地區(qū)的民族交融

教師：首先讓我們來(lái)了解民族融合的概念，具體表現(xiàn)在哪些方面？（展示課件讓生讀）

生：（讀）民族交融是指各民族間共同生活、相互學(xué)習(xí)、逐漸交融的過程，包括經(jīng)濟(jì)生活、文化語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣等互相影響，趨向一致。它是中國(guó)古代歷史上一種進(jìn)步的歷史現(xiàn)象。

教師：同學(xué)們自學(xué)教材95頁(yè)，在課本上找一找民族交融的具體表現(xiàn)。找不準(zhǔn)的同桌討論一下。

生：閱讀教材，找問題。展示反饋。民族交融的表現(xiàn)：

生產(chǎn)方式方面：內(nèi)遷人民學(xué)習(xí)漢族農(nóng)業(yè)技藝、從事農(nóng)產(chǎn)；漢族人民學(xué)習(xí)畜牧經(jīng)驗(yàn)。

生活方式方面：接受北方各族人民的食物、服裝、用具等。

政治方面：十六國(guó)北朝政權(quán)的統(tǒng)治者，與漢族士人合作，沿襲中原地區(qū)原有的統(tǒng)治方式，實(shí)行君主專制制度。

文化方面：漢語(yǔ)的使用；西北樂器受歡迎。

民族心理方面：“胡”“漢”觀念逐漸淡薄，隔閡與偏見逐漸減少。

意義：豐富了中華民族的物質(zhì)文化和精神文化；

為隋唐時(shí)期多民族國(guó)家繁榮與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師：總結(jié)：魏晉以來(lái)，北方各民族共同生活、相互雜居，在生產(chǎn)技術(shù)和生活習(xí)俗上相互影響，趨于一致，民族融合已成為趨勢(shì)。

（四）課堂小結(jié)

383年，東晉以少勝多于淝水大敗前秦，前秦衰敗，北方再度陷入分裂和混戰(zhàn)的狀態(tài)。439年，北魏統(tǒng)一北方，孝文帝即位后，采取遷都洛陽(yáng)和一系列漢化措施，促進(jìn)了北方民族的交融。

（五）學(xué)以致用

北魏初年，有個(gè)姓拓跋的鮮卑人曾擔(dān)任“白鷺官”，沒有俸祿，但戰(zhàn)爭(zhēng)中掠奪到的財(cái)物可以歸己。若干年后，他的后人已改用漢人的“元”姓，擔(dān)任的官職是太尉，有規(guī)定的俸祿可以領(lǐng)取，穿漢人的衣服，說(shuō)漢話，還與朝中的一個(gè)漢人官員結(jié)成了親家。

（1）上述情境中，與“白鷺官”相比，其后人的生活習(xí)俗發(fā)生了哪些變化？

改鮮卑姓為漢姓，改穿漢服，說(shuō)漢話，與漢族官員通婚。

（2）導(dǎo)致“白鷺官”后人發(fā)生變化的主要原因源于歷史上的哪一重大改革？

北魏孝文帝改革。

（3）分析情境中“白鷺官”后人的變化，說(shuō)明這次改革具有怎樣的積極作用。

促進(jìn)了民族交融，也增強(qiáng)了北魏的實(shí)力。