白秋利

一、實施情感教育的意義

一是教育的宗旨在于促進學生全面發(fā)展。因此培養(yǎng)學生熱愛數學的情感，更好地學好數學，是當今每一位數學教師關注的焦點，學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且也是情感的體驗，在數學教學中，應該創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環(huán)境。

二是要使學生從小適應競爭激烈的現代社會，使數學成為整個人類未來發(fā)展的有力工具。這意味著數學教育需要培養(yǎng)人的更內在的，更深刻的東西，這就是數學素質，數學情感正是數學素質的重要組成部分。

三是學生的學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動。認知因素和情感因素在學習過程中是同時發(fā)生、相互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，所以學生的數學情感對數學學習起著重要的作用。

二、創(chuàng)設和諧、教學氛圍，讓學生輕松學習

教師創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生，在教學中，教師要倡導學生有錯必糾，包括教材、權威、教師、學生的錯誤；倡導有疑就問，鼓勵大膽質疑和問難，允許學生圍繞學習內容進行討論、辯論，允許學生“犯錯”等，讓學生個性張揚，健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。新的課程理念強調教師的角色要發(fā)生根本性的轉變，要擺正師生的位置，教師要樹立“教師的教是為學生的學服務”的觀念，教態(tài)要親切，語言要和藹，即學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，進行數學活動時，教師要始終把自己當作學生的大朋友，與他們共同參與學習過程，共同分享學習的快樂，在小組討論時，教師不做旁觀者，當學生回答問題時，教師應認真聆聽每字每句，并細心觀察著學生表情的變化，用眼神給學生以激勵和啟示，并及時給予學生鼓勵性的評價。只有師生間進行著真誠的交流，學生才能感到輕松自在；只有以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎，用尊重、平等的情感去感染學生，課堂才能始終充滿“愛”的氣氛，教學過程也才能真正成為一個師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

三、創(chuàng)設愉悅樂學的心理情感

1.結合實際，創(chuàng)設生活化的數學問題情境

數學教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真、生活化的數學問題情境，喚起學生思考的欲望，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們在數學教學中，應讓學生置身于逼真的生活化的數學問題情境中，感悟到數學問題的存在，體驗數學學習與實際生活的聯系，從而激發(fā)學習需要，讓學生在學習中始終保持興奮、愉快、渴求、探索的狀態(tài)，提高學生學習數學的興趣和信心。例如，在教學“10的分成”這個知識點時，我創(chuàng)設了一個分糖的情境：媽媽買來10粒糖，要小明分給自己和小明的表弟吃，如果你是小明，你會怎么分呢？為什么？有的小朋友說：每人各5粒，因為這樣公平。有的說：給表弟6粒，自己4粒，因為表弟年齡比自己小。有的說：我3粒，表弟4粒，還剩3粒留給媽媽，因為媽媽很辛苦，等等。課堂氣氛非常活躍，每個學生都在積極思考，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，又在課堂中滲透了“人文”精神，讓學生懂得人與人之間的尊重和友愛。

2.根據學生的年齡特征，創(chuàng)設生動有趣的教學情境

（1）根據小學生求新好奇的心理，創(chuàng)設懸念，誘發(fā)學生的求知欲望和興趣，如在教學“能被3整除的數的特征”時，我在揭示課題后，在黑板上寫出一個數“252”，問這個數能不能被3整除，學生在計算后得出的答案是肯定的，這時我接著說“現在我和你們比一比，看誰不用計算就能迅速判斷任意一個自然數能否被3整除？”比賽結果，總是老師獲勝，這使學生急于想知道老師是怎樣判斷的，產生強烈的求知欲望。

（2）根據小學生愛玩好動的天性，強化實踐活動，提高學生觀察、思維和動手能力。著名心理學家皮亞杰認為：“兒童，尤其是低年級兒童需要通過操作實物的活動發(fā)展思維?！痹诮虒W《軸對稱圖形》一課時，我讓學生根據生活中的例子自己動手創(chuàng)作一個軸對稱圖形，并說出操作過程，這時課堂氣氛十分活躍，學生們都爭著說過程，在學生展示自己的作品時，引導其它學生觀察思考：“他是怎樣創(chuàng)作的？為什么先折后剪呢？怎樣才能證明它是軸對稱圖形呢？”在學生獲得豐富感性材料的基礎上，再讓全班學生舉例驗證說明，此時，場面熱烈，學生紛紛舉手，接著讓學生概括“軸對稱圖形”已是水到渠成。

（3）根據小學生爭強好勝的心理，開展學習競賽活動，給學生自我表現的機會，如教學長度單位米、分米、厘米時，我組織學生比畫實際長度的比賽，看誰畫得又對又快。比賽的形式多種多樣，有集體比，分組比，同桌比，閉著眼睛比，等等。在輕松、愉快的活動中，學生很快掌握1米，1分米，1厘米的實際長度：知道了1米、10分米、100厘米一樣長，1分米和10厘米一樣長；還能迅速比畫出9分米，20厘米，99厘米等實際長度。掌握了比畫長度的本領，學生在解答有關長度的習題時就較順當。

（4）根據小學生形象思維占優(yōu)勢的特點，抓好直觀教學，增強教學的生動性、形象性和具體性。如在教學“加法”概念時，我先進行直觀演示：岸邊有5只鴨子，水里有3只鴨子，水中的鴨子緩緩游向岸邊。問學生岸邊一共有幾只鴨子？通過簡單、生動的演示，很自然地把生活中的實際問題轉化為數學問題，使得學生在良好的情境中，集中了注意力，激發(fā)了學習興趣，達到寓教于樂，也使學生很輕松地掌握了“把兩個數合并起來求一共是多少的計算叫加法”這一概念。 教學時要善于利用激勵性評價讓學生體驗成功。

總之，為了學生的全面發(fā)展，在學習數學的過程中，數學情感的培養(yǎng)至關重要，要做到這一點，關鍵是使學生對數學有濃厚的興趣，在學習中能獲得成功的體驗，建立學好數學的信心。