吳敏

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了高科技迅速發(fā)展的信息時(shí)代，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化，是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)。

一、目前中職汽修專業(yè)汽車結(jié)構(gòu)與維修教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方式單一，不夠靈活多樣

在汽車結(jié)構(gòu)與維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，大多課堂仍然是“教師講解操作師范、學(xué)生模仿操作”，這樣做直接忽視了學(xué)生的主體地位，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于目前學(xué)生人數(shù)多，既使分成多個(gè)小組，在示范過(guò)程中，依然會(huì)出現(xiàn)很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更不能了解到課堂的精髓。

（二）學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)能力欠缺

中職院校汽修專業(yè)的學(xué)生，大多思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)。但是在中職階段的學(xué)習(xí)和生活中，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠鉆研，在課堂中遇到問(wèn)題，不能及時(shí)解決，課下更不會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師。在操作過(guò)程中，大部分學(xué)生只能是模仿操作，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)變的能力。

二、信息技術(shù)在汽車結(jié)構(gòu)與維修實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用方式與效果

利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)工具，寓教于樂，以提高教學(xué)的實(shí)效性。

（一）開發(fā)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

開發(fā)研究智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)里學(xué)生可以利用智能手機(jī)或者平板電腦完成課前預(yù)習(xí)、考勤簽到、課堂參與、答疑討論，課堂測(cè)驗(yàn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值等情況都能及時(shí)統(tǒng)計(jì)，并以量化的形式客觀、公正地給出平時(shí)成績(jī)。此外，教師可以通過(guò)“投票問(wèn)卷”功能組織調(diào)研活動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

（二）借助“微課+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

對(duì)中職汽修實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)、動(dòng)、分析的能力可借助大量信息化手段，如視頻、動(dòng)畫、圖像等，激發(fā)學(xué)生說(shuō)和動(dòng)的興趣；借助微視頻、實(shí)訓(xùn)工作頁(yè)等培養(yǎng)學(xué)生的分析專業(yè)技術(shù)規(guī)范的樂趣，實(shí)現(xiàn)了汽修專業(yè)技能輔導(dǎo)教學(xué)課開啟了翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)分析的能力。

（三）善用“虛擬仿真”軟件，提升課堂效率

實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，加上學(xué)生操作不熟練，造成工具與零件的不必要的損壞，使課堂實(shí)訓(xùn)效果大大降低。采用虛擬仿真軟件，可以讓學(xué)生熟練掌握實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，避免了學(xué)生對(duì)老師授課內(nèi)容的誤解，在一定程度上解決了工位緊張的情況，并減少零件的損壞，節(jié)省了大量資源。

三、信息技術(shù)下汽車結(jié)構(gòu)與維修的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）為了提升課堂的教學(xué)效果，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，將信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)整合，在教學(xué)中采取了以下教學(xué)策略

1.創(chuàng)建“信息化”教學(xué)環(huán)境和“數(shù)字化”教學(xué)資源

將傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)車間與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，多種媒體共支持，學(xué)習(xí)主體全互動(dòng)的功能。在智能學(xué)習(xí)平臺(tái)提供大量的學(xué)習(xí)資源，可在平臺(tái)上及時(shí)討論遇到的問(wèn)題。

2.實(shí)踐“多元化”教學(xué)手段

利用微視頻開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以虛擬仿真突出重點(diǎn)，軟件助學(xué)突破難點(diǎn)，實(shí)時(shí)投影緊抓要點(diǎn)等教學(xué)手法相結(jié)合，圍繞崗位需求，使學(xué)生順利掌握操作要點(diǎn)。

3.開展“多維度”教學(xué)評(píng)價(jià)

除了老師對(duì)于學(xué)生完成度的評(píng)價(jià)外，利用智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的信息反饋功能，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等多方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更為具體、完善。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.課前（自主學(xué)習(xí)）

將微課、微視頻、圖片等多媒體素材上傳至智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生在課前根據(jù)提供的《課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》進(jìn)行本課內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

2.課中

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入

通過(guò)故障實(shí)例視頻，向?qū)W生闡明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作內(nèi)容，明確本課的主要任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：虛擬仿真，突出重點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生利用“汽車結(jié)構(gòu)拆裝”虛擬仿真軟件，正確的選用工具，按照操作規(guī)范對(duì)汽車結(jié)構(gòu)的拆裝流程進(jìn)行模擬操作。通過(guò)模擬操作，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉操作流程，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，以提高實(shí)訓(xùn)效率。要求各小組制定“汽車結(jié)構(gòu)拆裝方案”，完成電子工作頁(yè)，并提交至教師端。

環(huán)節(jié)三：實(shí)踐操作，提升技能。

教師布置具體拆裝任務(wù)。根據(jù)前一環(huán)節(jié)確認(rèn)的方案，對(duì)汽車結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆裝操作（即實(shí)施方案）。不斷在場(chǎng)內(nèi)巡場(chǎng)，防止出現(xiàn)安全事故，對(duì)操作難點(diǎn)給與示范指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端，實(shí)時(shí)采集本組的操作情況。指導(dǎo)未能完全掌握操作流程的同學(xué)繼續(xù)進(jìn)行模擬操作。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

環(huán)節(jié)四：展示成果、緊抓要點(diǎn)

教師打開通過(guò)移動(dòng)終端采集的操作視頻，讓學(xué)生觀看各組操作的情況。指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論，分析操作錯(cuò)誤之處，并找出有效的解決方法。教師根據(jù)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難，有針對(duì)性的進(jìn)行講解，并著重強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題探究的能力，活躍學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

環(huán)節(jié)五：目標(biāo)達(dá)成，評(píng)價(jià)反饋

指導(dǎo)各小組根據(jù)制定的最終方案，按照《汽車結(jié)構(gòu)拆裝作業(yè)表》進(jìn)行規(guī)范操作訓(xùn)練。指導(dǎo)組長(zhǎng)、評(píng)分員對(duì)小組成員的操作情況進(jìn)行打分。指導(dǎo)學(xué)生在線完成《學(xué)生自評(píng)》、《學(xué)生互評(píng)》，教師根據(jù)學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并在平臺(tái)上完成《教師評(píng)價(jià)》。借助準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以清楚地知道學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握程度，為改善課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法及把握課程進(jìn)度提供更多的借鑒。

環(huán)節(jié)六：布置作業(yè)

個(gè)人作業(yè)：通過(guò)掃描二維碼，呈現(xiàn)課后作業(yè)，學(xué)生將作業(yè)收藏后在課余時(shí)間完成，并提交至平臺(tái)。

四、總結(jié)

綜上所述，堂課上智能教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源中心、模擬仿真軟件等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)穿插在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并能準(zhǔn)確、完整地把握好本堂課的教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容。