曾桂平

班級自主管理是促進學生在班級管理實踐中形成自我教育和自我管理能力的一種新型管理方式，他重視發(fā)揮學生的主體作用，在教師的指導下，通過學生群體的自主管理，提高班級管理時效，促進學生生動活潑發(fā)展，使學生的道德水平及整體素質得到進一步提高。通俗地說，就是讓學生管理班級事務，讓學生自己管理自己。如何使每個學生都能當家作主，讓他們由自發(fā)到自主，由他律到自律的轉化呢？具體策略是：

一、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈

班級管理是班主任和學生“心理需要”相互映照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我始終身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，從不偏信偏愛。沒有最好，只有更好！不論成績多好，只要比上一次有進步，就是成功！成為班級管理評價的標準，為班級管理的制度化、規(guī)范化以及把班級管理還給學生。

二、使學生的管理有“規(guī)”可依，學生的自我教育有“章”可循

自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調控。班主任對班級的間接調控主要是通過班級的管理制度來實現(xiàn)的。因此，實施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班級管理制度。在學生自由、充分討論的基礎上，根據(jù)民主集中制的原則，制定了班級的班規(guī)和學生自己的行為達標標準，從學習、紀律、禮儀、兩操、衛(wèi)生等方面對學生提出了明確、具體、有針對性的規(guī)范要求，由于這些班規(guī)是學生自己制定的，在執(zhí)行中，學生都較為自覺，而且在接受教育的過程中更多地采取了合理的方式，有力地促進了外在教育規(guī)范的內(nèi)化。根據(jù)班規(guī)，建立起了一整套學生自查自糾、值日班干部督促機制，把外在的強化、監(jiān)督和學生自覺地自我教育有機地結合了起來，從制度上保證了學生自主管理、自我教育能真正落到實處。班主任定期或不定期地對自主管理的執(zhí)行情況進行必要的檢查，并作出恰當?shù)闹v評，幫助學生、班干部不斷完善自己的工作，提高自主管理、自我教育的水平。

三、組建班級自主管理的核心，發(fā)揮班委會和骨干的作用

班主任需要學生來配合。要培養(yǎng)學生的自主管理能力，就必須建立一套完善的班級自主運作機制。而班級自主運作機制的核心就是班委會，要建立一個團結的班委會。首先班主任要改變傳統(tǒng)的觀念，即班委會成員由傳統(tǒng)的班主任“確定”，改變?yōu)椤案傔x”或“民主集中投票”的方式?！懊裰鳌钡那疤崾恰肮_性”和“透明度”。鑒于目前學生民主意識和民主能力相對欠缺的情況，班主任要先做一些準備工作，加以引導。同時，鼓勵學生自我推薦，參與競爭。全班同學再根據(jù)自己所了解的情況，作出選擇?？刹捎猛镀狈绞街苯舆x舉，班委的選定。在不成熟的情況下，可保留一些職位，在成熟的時候補上。班委一旦確定，要盡量保持穩(wěn)定性，不可隨意撤換。班干部的培養(yǎng)需要一個過程，出現(xiàn)一些錯誤在所難免，應以幫助、激勵為主。確實有必要撤換的，也要盡量采用民主協(xié)商方式來解決。課代表、組長等也是班級的重要骨干。在班級骨干分子選定之后，班主任應對他們進行適當?shù)闹笇Ш团嘤枴Ｍㄟ^討論協(xié)商，對他們進行明確的分工，理清協(xié)作關系，讓他們了解各自的權限和職責，掌握各項工作的基本操作方法。還要在一段時期內(nèi)對他們的具體工作進行跟蹤指導，在實踐中培養(yǎng)他們的工作能力。這樣就可以把班級日常工作逐步交給班干部自主處理，做到班干部的“有為”。

四、培養(yǎng)學生的自主管理、自我教育的意識，使學生真正成為班級的主人

給學生提供選擇的機會，在班干部選舉中，班規(guī)、班紀的制定中，班級重大事情的決定中都采取了在學生充分醞釀的基礎上，由學生獨立自主地作出選擇，促使學生在處理這些事情的過程中，學會對自己的言行負責，從而提高學生作為班級主人的主體意識。

明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。為調動學生的積極性，就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作。人人都為集體作貢獻，人人都認識到自己是班集體中不可缺少的一員。班級管理建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任務責任制度。在具體落實任務的過程中，把班級的任務進行分解，人人都參與。同時，充分調動學生參與的積極性，充分挖掘學生的創(chuàng)新精神，使班會真正成為學生的活動課，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生真正成為教育的主體，使他們懂得自己不僅是集體的主人，在愉快的班會活動中實現(xiàn)自我認識，達到自我教育、自我提高的目的。

五、目標激勵，培養(yǎng)群體意識

班集體的目標是學生對班集體和個人未來發(fā)展的向往。一個良好的班集體將激勵每個學生的上進心和榮譽感，調動每個學生為集體創(chuàng)優(yōu)的積極性，保證良好的學習秩序和學習環(huán)境。

總之，班級自主管理的根本點，就是極大地提高學生的自覺意識和自我完善能力。學生在自主管理的過程中，主體意識被喚醒了，學生由以往的被動適應向主動參與轉變，學生的自我教育能力得到了提高，從而成為教育活動的主體，獲得全面、和諧、自由地發(fā)展。