鄧彩霞

一、問題的提出

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展來說，傾聽是不可缺少的一種行為能力。但是，從現(xiàn)在的孩子身上我們不難發(fā)現(xiàn)：我們的孩子活躍了，每時(shí)每刻都在不停的游戲，孩子在不停的運(yùn)動(dòng)著。大家都覺得現(xiàn)在的孩子比以前的孩子有了更多的思想，束縛少了、空間大了。但是我們也發(fā)現(xiàn)我們的孩子傾聽習(xí)慣卻越來越差，表現(xiàn)為不等別人說完就插話、不允許別人表達(dá)觀點(diǎn)、集體活動(dòng)時(shí)自顧自地玩聽不見老師同伴在說什么等等，似乎變的更著急了！

二、問題的原因分析

幼兒在傾聽能力方面出現(xiàn)的各種問題，通過對(duì)我班幼兒長期的觀察、分析以及資料的查詢總結(jié)原因如下。

（一）以自我為中心，導(dǎo)致幼兒喪失傾聽的耐心

雖然現(xiàn)已經(jīng)開放二胎，但現(xiàn)在的家庭，基本上還是獨(dú)生子女為主，一群大人就圍著一個(gè)“中心”轉(zhuǎn)。家長對(duì)孩子過分呵護(hù)、關(guān)注、言聽計(jì)從。長此以往，就造成幼兒以自我為中心、表現(xiàn)欲強(qiáng)、喜歡引起別人的注意。如：在集體活動(dòng)中，經(jīng)常聽到此類幼兒，一邊舉手一邊口中不停的喊：“我，我，我”，對(duì)別人的回答根本不愿意傾聽，也常常打斷別人的發(fā)言，對(duì)別人的想法沒有耐心傾聽。

（二）過分關(guān)注語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)幼兒傾聽能力的養(yǎng)成

在實(shí)際教學(xué)中老師們?nèi)菀字匾曈變赫Z言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練而忽視幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。許多家長也不大重視幼兒的傾聽能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為只要是正常的人其聽力是先天具備的不必刻意去培養(yǎng)，遇到孩子不專心傾聽或插嘴時(shí)總是不予理睬或大聲訓(xùn)斥。殊不知這樣的方法雖有立竿見影之效但長此以往會(huì)適得其反使幼兒失去傾聽的欲望、興趣，變得不愛聽和不會(huì)聽。還有一種極端的表現(xiàn)是成人以孩子為中心以為插話等是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過分順著孩子的意思以致孩子不耐煩聽而就愈加不會(huì)傾聽。

（三）幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)的局限

受幼兒年齡特點(diǎn)的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心，在聽的過程中難免會(huì)做小動(dòng)作、東張西望等。特別是有些幼兒聰明活潑，表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈，在集體活動(dòng)中常急于表達(dá)自己的想法而打斷其他幼兒的發(fā)言，所以幼兒有時(shí)候根本沒聽清楚或聽得不完整。

（四）成人的消極榜樣作用

父母、老師等是孩子成長和發(fā)展過程中的重要引導(dǎo)人，成人的言行舉止不可避免地對(duì)孩子產(chǎn)生影響。有些成人在和別人交往時(shí)、和幼兒交談時(shí)就不會(huì)傾聽，因此，孩子在無形中習(xí)得了他們的不良行為。

三、解決問題的行動(dòng)研究

為糾正部分幼兒不良的傾聽習(xí)慣，我們將采取以下策略培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

階段一：運(yùn)用多種形式培養(yǎng)幼兒傾聽能力。

（一）注重激發(fā)幼兒傾聽的興趣

興趣是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有當(dāng)傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時(shí)，幼兒才能充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，投入到傾聽活動(dòng)中去。作為教師首先要精心選擇傾聽的內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)的不同為各個(gè)年齡層次的幼兒選擇不同的傾聽內(nèi)容。要善于捕捉幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)話題。孩子們關(guān)心的問題往往是他們感興趣的。

（二）精心設(shè)計(jì)問題提高幼兒傾聽能力

在教育中我不急于求成，而是給幼兒充分聽的機(jī)會(huì)，讓他們聽出眉目來。這樣引導(dǎo)幼兒一步步地想象、理解，讓幼兒充分領(lǐng)會(huì)詩歌作品的含義，了解聽賞水平，從而提高聽的水平。

（三）把“傾聽”學(xué)習(xí)寓于一日活動(dòng)中

習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是要日積月累才能形成的。因此我十分注重把“傾聽”學(xué)習(xí)寓于一日活動(dòng)中。為了能使幼兒愉快、順利的活動(dòng)，在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)提出要求時(shí)，我會(huì)提醒每個(gè)幼兒都認(rèn)真傾聽。

（四）言傳身教，為孩子樹立榜樣

孩子就是教育者的一面鏡子，在這面鏡子中能折射出成人的影子。孩子的一些不良的傾聽習(xí)慣很大一部分都來自于成人。為此，我們要求老師在與幼兒互動(dòng)過程中對(duì)幼兒的問題不能敷衍了事，不能只用“噢”，“知道了”等語句作簡短回應(yīng)，在幼兒傾訴或告狀時(shí)，認(rèn)真傾聽，耐心引導(dǎo)他們解決問題；在向幼兒提問時(shí)，耐心等待和聆聽幼兒的回答，不論孩子的話多么簡單，都應(yīng)以目光、手勢(shì)、語言來傳遞聽到的感受，表達(dá)內(nèi)心的感受，讓孩子覺得老師認(rèn)真聽力，在關(guān)注著他。

（五）家園合作，共同培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

幼兒傾聽能力的培養(yǎng)離不開家長配合。我們利用親子活動(dòng)、家長座談會(huì)等多種形式與家長溝通，一同探討提高幼兒傾聽能力的方法，鼓勵(lì)家長多與孩子交流。如：每天給孩子講講有趣的故事，并有意識(shí)地要求孩子復(fù)述。

階段二：以鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的方法強(qiáng)化幼兒的傾聽能力。

經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒的傾聽能力有了明顯的提高，幼兒搶話、插話、想說就說的現(xiàn)象明顯減少，這說明教師的前一階段所采取的策略是非常有效的。下一階段我們將以激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)的方法來強(qiáng)化幼兒的傾聽能力，讓傾聽成為一種習(xí)慣。

孩子總是希望得到大人的夸獎(jiǎng)，對(duì)幼兒來說，教師又是重要人物，所以教師應(yīng)充分利用孩子的這種心理特點(diǎn)，用獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)幼兒傾聽的興趣。當(dāng)然，教師在運(yùn)用這些語言激勵(lì)和行為鼓勵(lì)的同時(shí)，要注意及時(shí)性和公正性，才能保證幼兒傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

四、研究結(jié)果與反思

通過近一學(xué)期有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)，我班幼兒的傾聽能力有了進(jìn)一步地提高，幼兒搶話、插話、想說就說的現(xiàn)象幾乎沒有了，但還是需要堅(jiān)持繼續(xù)鞏固。在培養(yǎng)幼兒傾聽能力中我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

第一，良好的傾聽能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，既隱藏于幼兒園的一日活動(dòng)中，又潛藏在家庭親子間的交流中。我們要做一個(gè)有心人，要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉日?；顒?dòng)中的細(xì)節(jié)，及時(shí)培養(yǎng)幼兒的傾聽能力和習(xí)慣。

第二，言傳不如身教。作為老師應(yīng)以身作則，用自己的榜樣力量去影響幼兒的傾聽，適時(shí)指導(dǎo)家長共同關(guān)注、共同努力讓幼兒模仿學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

第三，多運(yùn)用正面的、積極的評(píng)價(jià)方式來肯定、鼓勵(lì)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，逐漸使這一習(xí)慣成為幼兒的自覺行為。

第四，在幼兒傾聽能力的培養(yǎng)上需要從幼兒園和家庭兩方面著手：在幼兒園老師的一日活動(dòng)中積極引導(dǎo)加強(qiáng)傾聽能力的培養(yǎng)，在家家長積極配合關(guān)注孩子的一言一行，逐步養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。