李凱明

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的閱讀方面也提出了這樣的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。”但現(xiàn)實(shí)情況是：無(wú)論在校生，還是已走上社會(huì)的青年人，他們的獨(dú)立閱讀能力都不太令人滿意。例如，某部門招聘秘書(shū)，經(jīng)理拿出一篇文章，讓應(yīng)聘者在有限的時(shí)間讀完并說(shuō)出其主要內(nèi)容，結(jié)果，五人當(dāng)中只有一人合格。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷屆中、高考語(yǔ)文試卷中閱讀部分得分率與其它項(xiàng)相比，幾乎總是最低?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力已是非常迫切的事情。如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力呢？要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，首先就必須了解什么是獨(dú)立閱讀能力？影響?yīng)毩㈤喿x能力形成與發(fā)展的因素有哪些？然后再去探索培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的途徑。

一、什么是語(yǔ)文獨(dú)立閱讀能力

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》對(duì)“閱讀能力”作了這樣的表述：“閱讀能力是讀者借助視覺(jué)器官，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去了解文字符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容的一種心理特征?！笔裁词钦Z(yǔ)文獨(dú)立閱讀能力？借鑒《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》對(duì)“閱讀能力”的描述，對(duì)語(yǔ)文獨(dú)立閱讀能力界定如下：

語(yǔ)文獨(dú)立閱讀能力是指讀者在沒(méi)有任何中介的情況下，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立地提取文字符號(hào)所表達(dá)的意義的一種個(gè)性心理特征。

對(duì)語(yǔ)文獨(dú)立閱讀能力的構(gòu)成而言，它首先建筑在一般能力的基礎(chǔ)之上。沒(méi)有一定的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力的支撐，獨(dú)立閱讀能力就不能形成。獨(dú)立閱讀能力的具體內(nèi)容，包括以下諸方面：

首先，是對(duì)字詞的認(rèn)讀的能力。確切而順暢地認(rèn)讀出閱讀材料中的字詞，是閱讀的前提條件。其次，是對(duì)語(yǔ)境的把握能力。在特定的語(yǔ)境中，一個(gè)字、一個(gè)詞都有它特定的含義。讀者通過(guò)對(duì)總體語(yǔ)境的把握，確定字詞在這一篇文字材料中的確切含義。再次，是對(duì)作者原意的把握能力。最后，是對(duì)閱讀材料的鑒賞能力。

二、影響中學(xué)生語(yǔ)文獨(dú)立閱讀能力形成與發(fā)展的因素

就中學(xué)生而言，影響其獨(dú)立閱讀能力形成與發(fā)展的因素可以包括以下諸方面：

首先，是中學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。獨(dú)立閱讀能力是在主體積極參與閱讀活動(dòng)的過(guò)程中形成與發(fā)展起來(lái)的。主體的閱讀積極性與投入程度不同，能力的深度與廣度也就不同。一個(gè)人的獨(dú)立閱讀能力水平，與他的閱讀量呈正比。學(xué)生應(yīng)該精心選擇一些與自己年齡特征、知識(shí)水平相吻合的名篇、名著來(lái)閱讀；也可以拿好的報(bào)刊雜志來(lái)閱讀；還應(yīng)該多讀一些社科類與高科技類的閱讀材料。

其次，是中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累。語(yǔ)文獨(dú)立閱讀能力與一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。生活經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)人獨(dú)立閱讀能力形成的基本條件。

再次，是教師有意識(shí)地運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把課文講清、講透，并且使學(xué)生在學(xué)了這篇課文之后，能夠舉一反三。課文只是一個(gè)范例，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，掌握閱讀規(guī)律，最終形成獨(dú)立閱讀能力?？傊?，教師講授的每一個(gè)要點(diǎn)，既是為理解課文服務(wù)的，也是為形成與發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力服務(wù)的。教師應(yīng)始終具有強(qiáng)烈的培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生能力的意識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)該借助于心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的理論及其所揭示的規(guī)律，結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際，努力尋求科學(xué)的、合理的閱讀教學(xué)方法，為提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力服務(wù)。

最后，是中學(xué)生的心理因素。

影響中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力形成與發(fā)展的心理因素有：感知、注意、想象、聯(lián)想、思維、記憶等心智因素；對(duì)語(yǔ)言作品的分析、綜合、推理、判斷、歸納、演繹等心智技能；閱讀需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等各種意向活動(dòng)。

根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，閱讀能力是運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)思維活動(dòng)完成閱讀活動(dòng)的一種能力。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，認(rèn)知、理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造都要依賴知識(shí)作為思維的依據(jù)。思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律性的一種概括的、間接的反映過(guò)程。思維所反映的不是個(gè)別事物或個(gè)別特征，而是一類事物的共同的本質(zhì)的特征；不是事物間的外部聯(lián)系，而是事物間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律。只有通過(guò)思維，人類的認(rèn)識(shí)才能從感性上升到理性，從而達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

閱讀思維是閱讀者運(yùn)用形象思維與抽象思維方式以及已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行理解、記憶、鑒賞的一系列心理過(guò)程。閱讀思維貫穿于閱讀的基本過(guò)程中，是影響和制約閱讀效果的重要條件，是影響?yīng)毩㈤喿x能力形成與發(fā)展的重要因素。所以，中學(xué)生的心理因素又必然對(duì)其獨(dú)立閱讀能力形成與發(fā)展構(gòu)成重要的影響。

三、如何培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文獨(dú)立閱讀能力的途徑

如何去培養(yǎng)中學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力？我們通過(guò)上面對(duì)語(yǔ)文獨(dú)立閱讀能力的構(gòu)解，以及影響中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力形成與發(fā)展的因素剖析。要培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文獨(dú)立閱讀能力應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，要求學(xué)生通過(guò)工具書(shū)掌握生字，理解詞義。其次，要求學(xué)生認(rèn)真品味重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的思想感情。再次，確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。最后，要求學(xué)生有質(zhì)疑的精神，課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文獨(dú)立閱讀能力的探討，我們能夠深刻的感受到，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力不是一朝一夕的事情。說(shuō)到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，離開(kāi)閱讀，只能是一句空話。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀，而必須為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)怎樣讀書(shū)。也就是使學(xué)生在掌握讀書(shū)方法的過(guò)程中不斷提高獨(dú)立閱讀能力，從而達(dá)到“教是為了用不著教”的理想境界。