周桂寬

自主識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，是文化素養(yǎng)形成和提高的第一步，低年級學生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，關(guān)系到他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。低年級的識字能力不僅是新課程改革的要求，更是對學生實施素質(zhì)教育的要求。而且識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環(huán)節(jié)，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是各科基礎(chǔ)知識的起點。長期以來，低年級學生識字量不足，造成學生進入閱讀晚、語文教學低效等問題?！墩Z文新課程標準》中指出我們可以開發(fā)與利用的語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。利用好這些課外學習資源，可以提高學生的識字興趣，提高學生的聽、說、讀、寫能力。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？

一、激發(fā)學生在生活中識字的興趣

“興趣是最好的老師。”學生有了學習興趣，教學自然就會變得輕松容易，所以要想做好語文識字教學工作，首先就要激發(fā)學生學習識字的興趣。我在興趣的激發(fā)過程中，就是要讓學生認識到識字后的好處。在教學過程中是這樣引導(dǎo)的：“大家想聽故事嗎？”學生一致回答：“想！”于是我趁機引導(dǎo)：“大家現(xiàn)在聽故事需要老師或者家長給你們講，那如果老師沒有時間或者家長不在家的時候，你們想聽故事怎么辦呢？”學生就討論起來了：“是啊，你們不給講，該怎么辦呢？”于是就有學生說“：我們可以自己看??！”我立馬追問“：你們自己看？那你們認識這些字嗎？”有學生就回答“：不認識我們可以學??！”這就很好地激發(fā)了學生的學習興趣，學生的學習積極性立馬被提升起來了，為我們進行課外識字掃清了障礙。

二、引導(dǎo)學生在生活的舞臺中自由識字

小學生的生活是豐富多彩的，他們的識字渠道也是多種多樣的，只要善于引導(dǎo)，會收到意想不到的效果。我是這樣引導(dǎo)他們的：

1.在看電視中識字

你問一、二年級的小學生最喜歡干什么？他們大部分會回到愛看動畫片，愛看什么呢？此時，他們記憶的閘門一打開，許多耳熟能詳?shù)膭赢嬈Q、動畫人物脫口而出：《喜羊羊與灰太狼》《蠟筆小新》《小豬佩奇》《豬豬俠》《哆啦A夢》《巴拉拉小魔仙》《熊出沒》，喜羊羊、美羊羊、村長、紅太狼、凌美琪、凌美雪、游樂、小圓、魔仙女王、光頭強等大量字詞通過反復(fù)觀看有聲動畫已經(jīng)自主快樂地認識。

2.在校園生活中識字

我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的班風，走廊、文化長廊里有名人名言、經(jīng)典文化，校園中的告示牌，文化墻的標語宣傳欄等等，都是識字的素材。可以利用下課時間參觀校園的機會識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉于學校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認識植物名稱：桂花、天竺桂、紫羅蘭、月季、銀杏、鐵樹……“小草對你笑一笑，請你把路繞一繞”“帶走的花兒生命短暫，留下的美麗才是永遠”“距離產(chǎn)生美，謝絕親密接觸”如詩如畫般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。

3.逛街、超市購物、外出游玩中識字

“生活即教育。”生活在信息社會的小孩子，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯(lián)系起來。 利用廣告牌、車站牌、商店名等識字?？吹骄赖哪藓鐭?、廣告詞，看到不認識的字，他們就有了打破沙鍋問到底的興趣，此時，學生的父母、商店老板、超市服務(wù)員就是他們的導(dǎo)師，“蛋炒飯、餃子、云吞、酸辣粉、螺螄粉、老友粉、牛腩粉、粽子、粘米粑、排骨、烤鴨、芙蓉蛋、饃饃哥、舞精靈、中國建設(shè)銀行、大參林藥店、萬客隆、利群飯店、肴軒酒家、港灣酒店、頤和酒店、鑫鑫餐館、伊利牛奶、蒙牛牛奶、冰淇淋、披薩、美味基、肯德基”等字詞就在父母、商店老板、超市服務(wù)員的指導(dǎo)下認識了，這些實踐活動，讓學生在輕松、愉快的氛圍中識字，不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，逐步養(yǎng)成主動去識字的習慣，擴大積累，還增強了生活的能力，一舉兩得何樂而不為。

三、多重評價鼓勵

心理學指出：小學生學習行為的發(fā)展，在很大程度上依賴與教師的評價，實驗班中的每個學生，都有自己的課外識字積累手冊，我會根據(jù)不同的學生情況設(shè)立不同的評價體系，縱向評價、橫向評價、小組評價、家長評價、教師評價，學生在看到自己與以前比有了很大的進步，有了信心，就會有了識字的興趣，主動參與識字，達到事半功倍的效果。

總之，在教學中我們要充分根據(jù)小學生的特點，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導(dǎo)學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。在教給學生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)識字的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)學習漢字的樂趣，體驗成功的喜悅，我們也從學生的身上感受到成功的喜悅。