李少燕

語(yǔ)感，是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的、整體的把握。

部編本教材傳承了我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，從內(nèi)涵看，更注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳播；從語(yǔ)文要素安排的梯度看，注重前后關(guān)聯(lián)，循序漸進(jìn)，螺旋上升。那么，如何把握好部編教材特點(diǎn)，夯實(shí)語(yǔ)感訓(xùn)練？下面以小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材為例，談?wù)劸唧w做法。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，誘發(fā)語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣，把情感和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。只有使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言所描繪的情感氛圍中，才能達(dá)到“入境始與親”的境界，與文本的感情達(dá)成共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力。

部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容編排清晰明了，配圖精美，課文插圖多是清新水墨畫，每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)觀察插圖都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達(dá)出來(lái)，可見編者的良苦用心。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小孩子來(lái)說(shuō)，留白增加，整體上看起來(lái)更舒服，貼近孩子的認(rèn)知，符合孩子的心理需求，更適合適齡兒童閱讀。外觀只是第一印象，作為教師，要充分用好教材，創(chuàng)設(shè)具體情境，誘發(fā)孩子們的語(yǔ)感。

如部編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《文具的家》一課?！段木叩募摇肥且黄獜膬和暯浅霭l(fā)，反映兒童日常生活的小短文。故事中的貝貝常常丟三落四，不少學(xué)生也有這樣的煩惱。課堂上，教師可以用課件展示孩子們平時(shí)隨意丟棄的文具，使學(xué)生直觀、形象地了解平時(shí)生活中的浪費(fèi)和丟三落四，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，學(xué)生有的說(shuō)看到桌面上有亂丟的本子；有的說(shuō)看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣；有的說(shuō)小女孩睜著大眼睛，好像在說(shuō)“對(duì)不起”。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文有關(guān)語(yǔ)段。這樣，讓學(xué)生在真切的感受中說(shuō)話、朗讀，讓語(yǔ)文的外延和生活的外延無(wú)縫對(duì)接，在這樣言語(yǔ)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的誘發(fā)生成。

二、朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生的朗讀能力逐步提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深?！?/p>

學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，教師可以采用了兩種不同的語(yǔ)調(diào)，先一字一頓地讀，后充滿激情地讀，讀后讓學(xué)生分辨哪次讀得好。學(xué)生回答：“后面讀得好聽?！庇谑牵嘈∨笥褜W(xué)著老師的語(yǔ)調(diào)順暢地朗讀，學(xué)生邊讀邊欣賞，對(duì)于課文中疊詞的理解也同樣采取對(duì)比的讀法，使學(xué)生從語(yǔ)調(diào)中感到“彎彎的月兒”“小小的船”“閃閃的星星”“藍(lán)藍(lán)的天”，要比“彎的月”“小的船”“閃的星”“藍(lán)的天”好聽，因?yàn)檫@樣寫“月兒”“船兒”“星星”“天”更美。讓學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，用不同的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，在朗讀中思考，在吟誦中品味，而語(yǔ)感培養(yǎng)自然也在其中了。

部編語(yǔ)文教材朗讀能力要素更加具體明了。一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音這個(gè)工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教材進(jìn)一步提出了“讀好停頓”“讀好長(zhǎng)句子”“讀好對(duì)話”“分角色讀”和“讀出疑問(wèn)句和感嘆句”等朗讀要求。教師在培養(yǎng)朗讀能力要素時(shí)，針對(duì)不同文體，不同課文，目標(biāo)更明確，抓手更具體。

三、注重積累，積淀語(yǔ)感

語(yǔ)感的形成與培養(yǎng)，與語(yǔ)言積累有很大關(guān)系。正所謂“厚積”而“薄發(fā)”，只有讓學(xué)生有了豐富的語(yǔ)言積累，才能移情化性、激發(fā)思維、培養(yǎng)良好的語(yǔ)言感受能力。

部編本語(yǔ)文新教材將語(yǔ)言積累要求由淺入深，由易到難，分布在各單元課文中。關(guān)于詞語(yǔ)的積累，一年級(jí)上冊(cè)，要求積累常用詞語(yǔ)、數(shù)量短語(yǔ)、“的”字短語(yǔ)、積累方位詞、學(xué)習(xí)“的”字詞語(yǔ)的合理搭配，積累熟字構(gòu)成的新詞；一年級(jí)下冊(cè)，要求積累AABB短語(yǔ)、ABAB短語(yǔ)、“ 來(lái) 去”短語(yǔ)、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)、主謂結(jié)構(gòu)短語(yǔ)。

關(guān)于句子的積累，一年級(jí)上冊(cè)，要求積累一問(wèn)一答的語(yǔ)言表達(dá)（如第六單元《比尾巴》課后練習(xí)“照樣子做問(wèn)答游戲”）；一年級(jí)下冊(cè)，則要求學(xué)生學(xué)習(xí)借助句子比較，學(xué)會(huì)具體表達(dá)，積累具體表達(dá)的語(yǔ)句（如第三單元《小公雞和小鴨子》課后練習(xí)“讀一讀，比一比”），學(xué)習(xí)借助句子仿寫，積累多樣表達(dá)的句式（如第六單元《荷葉圓圓》課后練習(xí)“讀一讀，寫一寫”）。

顯然，積累的語(yǔ)匯多了，就會(huì)在頭腦里形成言語(yǔ)系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生一遇到內(nèi)在或外在的語(yǔ)言刺激時(shí)，就能憑著這個(gè)系統(tǒng)不假思索地分辨出詞語(yǔ)的好壞、句子的正誤、表達(dá)的優(yōu)劣。要想做到這一點(diǎn)，教師就必須要充分領(lǐng)會(huì)部編教材編者意圖，細(xì)讀課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在教材的學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，形成對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳的感覺(jué)，進(jìn)而內(nèi)化為一種語(yǔ)文素養(yǎng)，積淀語(yǔ)感。

四、廣泛閱讀，提升語(yǔ)感

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！痹鯓影颜n外閱讀納入教學(xué)體制？“部編本”語(yǔ)文教材在這方面想了許多辦法。

部編本教材倡導(dǎo)把“教讀”“自讀”和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，融為一體。部編教材主編溫儒敏主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀。教學(xué)中，教師要采取“1加X(jué)”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。

五、說(shuō)話寫話，歷練語(yǔ)感

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性能很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)感更是在實(shí)踐中錘煉而成的。從語(yǔ)言發(fā)展的順序看，先有口頭語(yǔ)言，再有書面語(yǔ)言。從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)看，剛?cè)雽W(xué)的兒童口頭語(yǔ)言占優(yōu)勢(shì)，且有一定的表達(dá)能力，但書面語(yǔ)言水平較低。這種學(xué)情，決定了小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)思路是：以口頭語(yǔ)言為中心，借助口頭語(yǔ)言促進(jìn)書面語(yǔ)言的發(fā)展。

部編教材的編寫遵循了這樣的心理特點(diǎn)。一年級(jí)上冊(cè)主要是口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，一年級(jí)下冊(cè)主要是寫句子的初步訓(xùn)練。從二年級(jí)開始進(jìn)行較系統(tǒng)、主題性的寫話訓(xùn)練。教材這樣的編排是符合基本的學(xué)習(xí)原理的。

語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。作為新時(shí)代的教師，要充分學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)部編本語(yǔ)文新教材的編寫意圖，落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念， 重視學(xué)習(xí)部編本語(yǔ)文教材的語(yǔ)文知識(shí)體系， 夯實(shí)語(yǔ)感訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)！