徐金

有人說：“縣城的教育再花五年的時間都趕不上主城?！笨梢?，城鎮(zhèn)化在教育方面也日趨顯現(xiàn)初巨大差別，更何況是四面環(huán)山的高寒山區(qū)小學(xué)。當(dāng)今社會 “寒門再難出貴子”的說法甚囂塵上，作為一名在山區(qū)一線工作的小學(xué)教師，我亦為我面前的學(xué)生將來的出路感到深深擔(dān)憂。所以，本文在結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，分析其影響因素，并提出相關(guān)的措施以便給農(nóng)村小學(xué)將來的走向做出有效參考。

一、農(nóng)村小學(xué)教育面臨的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)施落后

對于農(nóng)村小學(xué)來說，“教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)質(zhì)量跟不上、教師教學(xué)缺少創(chuàng)新”是明顯的標(biāo)簽。教學(xué)設(shè)施的落后直接導(dǎo)致教師有勁沒處使；學(xué)生不知何處學(xué)。現(xiàn)在縣教委大力提倡利用微課程、微信群、QQ群等方式增進(jìn)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，甚至要求學(xué)校開通電子閱覽室、安全網(wǎng)絡(luò)答題等活動要求學(xué)生和家長都要完成一部分的工作量。就別提學(xué)生一人一臺平板電腦的學(xué)校了，就一般有微機(jī)室的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)完成起這項工作也不過是小菜一碟。但對于一個沒有微機(jī)室，只有幾臺教師辦公電腦的農(nóng)村學(xué)校和整個村上家里沒有一臺電腦的農(nóng)戶來說，這項任務(wù)只會讓人覺得可笑，最終也不過變成不得不完成的數(shù)字而已。學(xué)生們連上一節(jié)操作性的計算機(jī)課都是不可能的事情，那些什么網(wǎng)絡(luò)化、信息化不過只是“空中樓閣”。

（二）教師教學(xué)缺少創(chuàng)新

有研究表明，農(nóng)村小學(xué)的教師年齡分布在50歲以上和30歲以下兩個極端，中青年教師的缺失、流動會造成家長、學(xué)生對教師的不信任和“留守”教師的惰性。久而久之，一部分教師會感覺是在“混日子”，另一部分想有所作為的老師卻難為“無米之炊”。一個老師說過一個場景：“一節(jié)寫作課，要求寫自然風(fēng)光的。我問了一句：‘你們有誰去到哪里旅行過嗎？他們告訴我：‘老師我最遠(yuǎn)去過鄉(xiāng)鎮(zhèn)，沒有去過縣城。我頓時不知道該如何繼續(xù)這個話題?！爆F(xiàn)今，提倡的教育創(chuàng)新全都需要學(xué)生要有一定的素養(yǎng)。

（三）社會關(guān)注度不夠

農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榈靥幤?、交通不便、人?shù)較少，一直得不到上級部門和社會各界的重視。有些教育局領(lǐng)導(dǎo)甚至直接在大小會議上放言“重城鎮(zhèn)輕農(nóng)村”，農(nóng)村教師得不到認(rèn)同感。加上在被“放任自流”的環(huán)境下，社會各界溝通不足，關(guān)注度不夠。自然也削弱了教師對學(xué)生的思維、技能、行為的關(guān)注。對于農(nóng)村學(xué)生來說，能夠享受到的社會資源真的是少之又少?？h里的孩子好像誰不在課余時間學(xué)習(xí)類似于舞蹈、書法、手工等興趣班和各種各樣的補(bǔ)習(xí)班的反倒是異類一樣。可是，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生恰恰相反，他們的所有課余活動都只能跟大山有關(guān)。而對于越來越重視學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)校來說，更青睞的也是那些“閃閃發(fā)光”的金子，而不是在“煤堆里”的金子。

二、農(nóng)村學(xué)校改變現(xiàn)狀的措施

（一）加強(qiáng)教育部門和社會的廣泛關(guān)注

依賴上級教育部門和社會的重視程度。雖然，每年中央電視臺都有“最美鄉(xiāng)村教師”的評選和歌頌。但似乎，這變成一種道德綁架。領(lǐng)導(dǎo)不痛不癢地說一聲：“你們是偉大的鄉(xiāng)村教師，”然后轉(zhuǎn)過頭說：“還是要想辦法離開這里?！崩蠋熆梢噪x開，但學(xué)生呢？所以，教育部門應(yīng)該更多的關(guān)注如何讓教師留下來；如何讓教育基礎(chǔ)設(shè)施走進(jìn)大山。社會關(guān)注方面也應(yīng)該不再是歌功頌德，而是想辦法建設(shè)農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，能讓教師安心地教、學(xué)生安心地學(xué)、家長安心地工作。

（二）減輕鄉(xiāng)村教師的負(fù)擔(dān)，讓教師回歸課堂

一直都在提倡“減負(fù)提質(zhì)”，但那是針對學(xué)生的。對于鄉(xiāng)村教師來說，無論從生活上還是工作上更應(yīng)該減輕他們的負(fù)擔(dān)。生活上，學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，大多教師都在縣城安家，往返多有不便，只能實(shí)行周五制。對于那些家中尚有嗷嗷待哺的幼兒，但自己不得不回到自己工作崗位的女教師來說，甚是不便。久之，教師就會萌生進(jìn)城或者調(diào)周邊的想法。曾聽過一位女教師說：“整天在說留守兒童，我家的小孩才五個月，只有外婆在縣城照顧，同樣也算是留守兒童了，也是辛酸啊！”工作上，鄉(xiāng)村小學(xué)雖然工作人員少，但各個上級部門下發(fā)的各種任務(wù)是一樣不會少，各個部門的檢查也不會落下，甚至稍有不慎，便會有被扣發(fā)績效的擔(dān)憂。如此，人少事多，教師不能專注于教學(xué)，做了雜事還不一定有好結(jié)果。教師們被折騰得苦不堪言，更是無心留守。因流動性太大，在崗的教師又多是經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師。因此，應(yīng)該先多組織年輕教師的教學(xué)技能培訓(xùn)，讓教師能全身心地投入到課堂來才是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是學(xué)校存在的意義。

（三）做到資源的合理配置

大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校里只有不到10個教師，不到50個學(xué)生。但是，每年耗費(fèi)的經(jīng)費(fèi)都要差不多百來萬。例如：一個鄉(xiāng)中心校加上完小，一共4個學(xué)校。這三個完小，平均一個學(xué)校也就6個教師，24個學(xué)生。很多全新的設(shè)備、器材被送到學(xué)校空余的教室放置，卻因?yàn)闆]有專業(yè)的教師會使用這些器材，這些器材最終只會被時間和灰層埋葬。

三、農(nóng)村學(xué)校最終的走向

我認(rèn)為，少于50人的學(xué)校完全可以合并到鄉(xiāng)中心校，辦成寄宿制學(xué)校，周末往返可以統(tǒng)一安排校車接送。如此，既減少了學(xué)生每日走幾個小時的山路負(fù)累，又避免了國家資源和師資的浪費(fèi)。當(dāng)然，為了避免少許學(xué)生因?yàn)樯蠈W(xué)困難而輟學(xué)；就讀寄宿制學(xué)校增加家庭的負(fù)擔(dān)；我建議此類“麻雀”小學(xué)只并不撤。小學(xué)一二年級的學(xué)生，普遍缺乏生活自理能力，可以選擇就近的教學(xué)點(diǎn)入學(xué)。中高段學(xué)生可以并入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，實(shí)行寄宿制。這樣，兩者都可以兼顧。這也與國家教育部在2007年強(qiáng)調(diào)的“農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整要按照實(shí)事求是、穩(wěn)步推進(jìn)、方便就學(xué)的原則實(shí)施”相一致。