摘 要：物理高效課堂是針對(duì)當(dāng)前物理教學(xué)低效高耗提出的一種新的物理課堂教學(xué)。對(duì)物理高效課堂的構(gòu)建，是物理教育教學(xué)的終極目標(biāo)。物理高效課堂的在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，作為教師不僅要了解教學(xué)目標(biāo)，熟悉物理課程標(biāo)準(zhǔn)，更要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異。本文從教師層面分析了物理高效課堂的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中教師的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 高效課堂 探究式教學(xué)

新課程改革對(duì)物理課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的變化，讓屋里課堂增加的新的生機(jī)和活力。新課程改革的的是指是靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標(biāo)。努力提高課堂教學(xué)能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)才能穩(wěn)步推進(jìn)落實(shí)新課程理念構(gòu)建物理高效課堂的。物理搞笑課堂的構(gòu)建需要從以下幾個(gè)方面著手。

一、認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情關(guān)注學(xué)生差異

在課前教師要鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情。教材是教師課堂教學(xué)的基本素材，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。它不僅決定了教師課堂教學(xué)的內(nèi)容，還為課堂教學(xué)提供了重要的線(xiàn)索和方法。因此，鉆研教材主要的是鉆研教材中的語(yǔ)言措辭和講授的概念、規(guī)律、定義的物理意義以及所反映的物理過(guò)程，認(rèn)識(shí)到各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)而做到分析教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)目的，選擇合適的教學(xué)方法。另外、課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育部門(mén)對(duì)物理課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)的一個(gè)規(guī)范和限定。因此認(rèn)真研讀教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要基礎(chǔ)和前提。此外在課前還需要認(rèn)真分析學(xué)生的基本情況，不可否認(rèn)的是學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的。學(xué)生之間的性別差異，思維能力，空間建構(gòu)能力等的差異對(duì)學(xué)習(xí)物理都存在一定的差異性。因此要構(gòu)建和諧高效的物理課堂教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該由易到難，深入淺出，備課內(nèi)容要有層次性讓各層次，所有學(xué)生知識(shí)得到積累、能力得到提高、個(gè)性得到發(fā)展。總而言之高效課堂的的構(gòu)建要求教師在課前認(rèn)真研讀就教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情關(guān)注學(xué)生差異，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。

二、營(yíng)造民主、和諧氛圍，增強(qiáng)師生互動(dòng)

教師作為課堂教學(xué)的重要參與者，他的一言一行給學(xué)生帶來(lái)的影響都是非常巨大的。教師的課堂教學(xué)情緒很容易感染學(xué)生。因此為了構(gòu)建高效課堂的，教師應(yīng)該要有一個(gè)良好的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生感到老師的是和藹的，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)的親近學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的效果。師生間建立了互信的感情基礎(chǔ)，就容易讓學(xué)生打開(kāi)心扉，跟教師進(jìn)行情感交流，感受教師的愉悅。當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂(lè)之情油然而生，從而能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)，這就有利于師生互動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要充分保護(hù)和利用學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究；并能夠根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，注意強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。因此，我們要善于挖掘能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的小實(shí)驗(yàn)、小故事，通過(guò)這些有趣的小實(shí)驗(yàn)和小故事引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)趣。

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)物理課堂教學(xué)的內(nèi)容感興趣了，他們就會(huì)通過(guò)多種途徑去了解所學(xué)內(nèi)容，更好的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性；這樣就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生和諧地發(fā)展學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂教學(xué)是否有效，是否高效，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程教師是否巧妙引導(dǎo)使學(xué)生能夠自主思考、合作探究，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人。

四、借助多媒體教學(xué)平臺(tái)，提高課堂教學(xué)效果

物理作為自然科學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，其中描述的物理概念和現(xiàn)象對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂。由于他們還缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物的抽象能力比較差，對(duì)這些概念很難理解和掌握。這也就決定了學(xué)生無(wú)法在進(jìn)一步的進(jìn)行創(chuàng)新和對(duì)知識(shí)的提煉了。隨之多媒體教學(xué)平臺(tái)的普及，教師可以在課堂上將這些看不見(jiàn)摸不著的知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)會(huì)可以直接感受的視頻動(dòng)畫(huà)等，直接讓學(xué)生有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，再到理性的提煉。這個(gè)過(guò)程不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)提供了大量感性材料和時(shí)空環(huán)境。還豐富了學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊了學(xué)生視野，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)形成映像，深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)有力地激發(fā)了學(xué)生積極思維使教學(xué)難點(diǎn)得到了較好突破。

五、合理設(shè)計(jì)課后練習(xí)，鞏固教學(xué)效果

課后練習(xí)是學(xué)生有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑；所以設(shè)計(jì)合理有效的練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此在設(shè)計(jì)課后練習(xí)的時(shí)候首先應(yīng)該使練習(xí)源于生活，高于生活讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。其次還要使課后鞏固練習(xí)具有趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次設(shè)計(jì)課后練習(xí)的時(shí)候還應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，使課后練習(xí)有較合理的難易程度，能夠面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中有所得，既能看到自己學(xué)習(xí)成果，也能注意自己的不足。最后設(shè)計(jì)題目的過(guò)程中還需要預(yù)防學(xué)生形成思維定勢(shì)，這就要求課后練習(xí)要有一些對(duì)比性練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中揭示它們的內(nèi)在練習(xí)和差別。

總而言之，物理高效課堂的構(gòu)建不僅要求教師在課前要積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)，還要對(duì)自己所教學(xué)的班級(jí)學(xué)生有一個(gè)前面細(xì)致的了解。高效課堂的構(gòu)建不僅需要教師在課堂上靈活使用教學(xué)方式方法，還需要教師對(duì)課后練習(xí)的合理設(shè)計(jì)。

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作者簡(jiǎn)介

張任新（1990.07—），男，漢族，籍貫：廣東梅州，碩士研究生，畢業(yè)于廣東工業(yè)大學(xué)，中學(xué)物理教師，就職于廣東梅縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。