戴軍 張耀健

摘 要：近年來，越來越多的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)被應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)中，這些技術(shù)不僅僅包括現(xiàn)代高科技的應(yīng)用，也包括最新的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課方法，雖然這些技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上的確提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是面對教育資源分配不平衡的現(xiàn)實(shí)狀況，如何利用有限資源來彌補(bǔ)西北地區(qū)英語語言環(huán)境落后，技術(shù)條件不成熟的問題，成為我們這些工作在一線大學(xué)教師們深思的問題。本文主要通過“十三·五”項(xiàng)目的研究過程，針對大學(xué)英語微課使用中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行反思希望能幫助以后進(jìn)行研究的教師得到可以參考的資料。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著課程改革的步伐越來越快，“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高等教育的客觀要求，課程現(xiàn)代化，信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，然而由于地域差異和教學(xué)資源的分配不平衡，很多地方在實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化方面存在困難，尤其是大學(xué)英語，大部分教學(xué)仍然處在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間。近年來，越來越多的“微課”技術(shù)研究被大家所關(guān)注，但是當(dāng)客觀條件影響到信息技術(shù)的利用時(shí)，又顯得非常無奈。在沒有先進(jìn)的硬件設(shè)施，缺乏支持的技術(shù)力量的情況下，如何利用有限的條件因地制宜的開發(fā)和應(yīng)用微課技術(shù)，使其發(fā)展成特色且符合自身院校的微課模式，逐步成為研究的焦點(diǎn)，接下來筆者將根據(jù)項(xiàng)目研究中所遇到的具體案例進(jìn)行探討和反思。

一、學(xué)院現(xiàn)狀

微課理念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯2008年提的，其根本目的是為了促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革。設(shè)計(jì)微課通常有五個(gè)步驟：列舉、做出視頻、設(shè)計(jì)、上傳和管理。我國有些學(xué)者認(rèn)為微課應(yīng)當(dāng)是以視頻的形式為載體，用來記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。無論國內(nèi)國外的學(xué)者如何對微課進(jìn)行討論，其根本目的都是為了最大化利用現(xiàn)代影音技術(shù)，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂的變革。

在微課應(yīng)用過程中，制作、上傳和管理始終是不可或缺的三個(gè)必要環(huán)節(jié)，軟硬件的條件直接關(guān)系到微課質(zhì)量的高低，對于我院目前的狀況主要存在以下幾個(gè)局限：

首先，微課制作設(shè)備的局限。作為一所民辦高校，經(jīng)費(fèi)會(huì)最大限度的被用于有利于學(xué)院進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)需要中，作為大學(xué)英語作為一門公共課程必然要給專業(yè)課程讓路，因此在項(xiàng)目研究的過程中我們遇到的最大問題就是如何利用有限的硬件條件進(jìn)行微課研究。

其次，在制作和管理中技術(shù)力量的局限。微課設(shè)計(jì)中最需要的是懂技術(shù)的專業(yè)人員，我們中大部分大學(xué)英語的教師都是從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中走出來的，自己本身就缺乏相關(guān)的教育背景，之前一直進(jìn)行的也是傳統(tǒng)英語教學(xué)，在研究過程中發(fā)現(xiàn)大部分英語教師對于微課自主設(shè)計(jì)非常陌生，大部分教師的微課視頻是使用PPT制作，然后用錄屏軟件來制作視頻，從本質(zhì)上說就是把PPT轉(zhuǎn)換成了一種視頻形式給學(xué)生播放，與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)并沒有太大差異，微課根本沒有體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

第三，上傳和管理系統(tǒng)化上的局限。目前我院還不具備為公共英語建設(shè)專門的教學(xué)系統(tǒng)，也沒有條件讓所有師生都能通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，使用最多的是微信或者QQ進(jìn)行互動(dòng)，這些平臺(tái)并不適合英語學(xué)習(xí)，甚至有些互動(dòng)都會(huì)由于學(xué)生或教師的現(xiàn)實(shí)條件影響而變成無效的，因此這個(gè)環(huán)節(jié)就變成了研究中似乎不可能完成的任務(wù)。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的局限。作為西北地區(qū)的民辦院校，其生源大部分來自農(nóng)村，由于基礎(chǔ)教育的資源本身就受到限制，對“微課”感到無法適應(yīng)，甚至不能很快把握視頻資料的重點(diǎn)，許多學(xué)生還存在欠缺自主學(xué)習(xí)的能力問題，內(nèi)心依然無法轉(zhuǎn)變對傳統(tǒng)課堂的依賴，因此造成了教學(xué)效果不理想，

二、利用現(xiàn)有條件的“微課”開發(fā)與應(yīng)用

針對我院的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們利用現(xiàn)有的條件，總結(jié)出一些符合自身實(shí)際情況的“微課”模式，在實(shí)踐中取得了一些效果。

（一）課前教師布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考

針對我院設(shè)備比較落后，學(xué)生基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實(shí)情況，我們把微課的“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)提到了第一位，如何能夠通過現(xiàn)有資源充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為我們設(shè)計(jì)目標(biāo)。首先，我們想到了MOOC，Massive Open Online Course，雖然MOOC給我們提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是課程內(nèi)容主要還是由制作者收集資源，并且以視頻為主要部分，而我們的硬件設(shè)施和技術(shù)力量都無法通過這個(gè)平臺(tái)做出很好的“微課”。實(shí)現(xiàn)中，我們的學(xué)生因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力有限，缺乏對教學(xué)資源

*基金項(xiàng)目：甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題GS[2017]GHB0339。

的選擇性和理解力，因此對于我們推薦的MOOC中的教學(xué)資源興趣不高，是這些資源無法發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，在經(jīng)過幾次嘗試之后，我們放棄了用MOOC來作為“微課”內(nèi)容的想法。

后來我們注意到盡管我們的硬件設(shè)備有限，但學(xué)生手中的手機(jī)正是不可多得的寶貴資源。之后經(jīng)過探討，我們決定放棄“短小精干的微課”，以激發(fā)興趣為主，利用了現(xiàn)有的WIFI條件，推薦學(xué)生觀看電影，學(xué)習(xí)歌曲，并根據(jù)推薦內(nèi)容布置相應(yīng)的內(nèi)容。例如，在給藝術(shù)系的學(xué)生講到“Every dog has its day”的時(shí)候，我們?yōu)閷W(xué)生推薦了“一條狗的使命”這部電影，并要求學(xué)生在看完電影后說出這條狗究竟經(jīng)過了幾次輪回。嚴(yán)格的說，這個(gè)視頻并不符合“微課”內(nèi)容，但由于我們不具備專業(yè)技術(shù)人員，不能把電影中需要的情景進(jìn)行再編輯利用，所以我們選擇了把電影直接推薦給學(xué)生，并布置一個(gè)與電影有關(guān)又與課堂任務(wù)相關(guān)的任務(wù)，希望因此能夠幫助學(xué)生更好的理解關(guān)于動(dòng)物的諺語。事實(shí)證明，這種方法是可行的，我們推薦的60名學(xué)生中58名觀看了這部電影，其中98%的人能夠準(zhǔn)確說出狗的輪回次數(shù)，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確回憶起其中的環(huán)節(jié)，這給我們的進(jìn)一步上課做出了積極的保障。

（二）課上教師選取重要片段加深學(xué)生理解記憶，結(jié)合自制PPT微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化

在98%的學(xué)生可以說出狗輪回的次數(shù)的同時(shí)，我們利用多媒體把每一次輪回的圖像又播放一次，并且在每次播放完都會(huì)附加一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的諺語，例如“l(fā)ove me ，love my dog（愛屋及烏），If the old dog barks，he give the counsel.（老狗叫，是忠告。）”等，由于看過整個(gè)電影內(nèi)容，很多學(xué)生對于情節(jié)非常了解，自然而然對于由情節(jié)而引發(fā)出的諺語產(chǎn)生了興趣，接著我們針對這些諺語和情景展開聯(lián)想，同時(shí)對我國和西方動(dòng)物文化的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了比較，比如“在漢語里只要與狗沾邊的詞組是什么樣的？英語中又是什么樣的？”對于這些問題，學(xué)生討論非常積極，并且自己得出了結(jié)論“In western countries，“DOG”is always used as a commendatory term or a natural word.”。借助學(xué)生的高漲情緒開始展示PPT，從中又?jǐn)U展出了一些與其他動(dòng)物相關(guān)的諺語，例如“sheep without a shepherd（指烏合之），follow like sheep（盲從）”等。

雖然教學(xué)中的“微課”是用PPT錄屏制作的，但由于之前的引導(dǎo)，還是取得了很好的效果。下課前的測試表面60個(gè)人中，38人全部記住了諺語的內(nèi)容，占整個(gè)班級的63.3%，而記住一半以上的48人，占80%，從數(shù)據(jù)上看這堂課還是比較成功的。更重要的是，我們發(fā)現(xiàn)通過這種“微課”學(xué)習(xí)，學(xué)生們自發(fā)的把知識(shí)內(nèi)化了，為自主學(xué)習(xí)奠定了很好的心理基礎(chǔ)。

（三）課后分享自制PPT視頻，同時(shí)利用QQ平臺(tái)進(jìn)行趣味問答，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，并布置新的內(nèi)容

下課之后，我們把PPT分享到了自建的QQ群中，并且增加了一些有趣的圖片，這些圖片都是根據(jù)上課所學(xué)的諺語內(nèi)容選取的，讓學(xué)生根據(jù)這些圖片猜一猜是哪個(gè)諺語，如果不知道就從PPT中找。學(xué)生們對于這種作業(yè)形式表現(xiàn)出極大熱情，最先上傳所有答案的學(xué)生僅僅用了五分鐘，正確率達(dá)到96%，而最后上傳的學(xué)生用了十五分鐘，正確率100%，全部正確率達(dá)到89%，上傳率達(dá)到95%。

相比平時(shí)交作業(yè)的情況，我們對于這個(gè)結(jié)果感到非常驚喜，于是布置了下一項(xiàng)任務(wù)，繼續(xù)觀看一個(gè)與動(dòng)物相關(guān)的視頻，并且記住其中的一句臺(tái)詞，為下節(jié)課的語法學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。

三、實(shí)踐之后的反思

微課作為一種新型教育資源，具有主題鮮明、內(nèi)容開放性、選擇靈活性、知識(shí)易于分享等特征，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，弱化重難點(diǎn)，促進(jìn)西部地區(qū)因地制宜地進(jìn)行傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，建構(gòu)一種能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。在實(shí)踐過程中，微課的確能夠滿足學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能循序漸進(jìn)地促使英語教師業(yè)務(wù)水平提升，提高英語教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)了很多傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。為了給學(xué)生推薦好的視頻材料，教師必須首先重組整個(gè)教材的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，以便能通過相關(guān)視頻讓教學(xué)達(dá)到統(tǒng)一，進(jìn)而能為學(xué)生合理的建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)對知識(shí)傳授及內(nèi)化進(jìn)行顛倒的安排，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，解決了目前我院大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些瓶頸問題，尤其是利用原聲動(dòng)畫、音頻、視頻激發(fā)學(xué)生說的欲望，在課堂中教師引導(dǎo)他們釋放這種欲望，這種方式可以有效地改善“啞巴英語”的現(xiàn)狀，最終可以彌補(bǔ)西北地區(qū)外語環(huán)境落后的劣勢。

雖然微課教學(xué)有諸多優(yōu)勢，但還是存在很多弊端：首先，由于無法截取有利的視頻，是很多學(xué)生在觀看推薦視頻時(shí)抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致思想不能集中，學(xué)習(xí)效果差；其次，龐雜的視頻資料對于教師的選擇能力是一種考驗(yàn)，如何選擇大部分學(xué)生都能理解的視頻材料成了備課的中心；第三，微課需要相對應(yīng)的硬件進(jìn)行支持，一旦兩者脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致微課無法使用，最終只能重新回歸傳統(tǒng)教學(xué)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；最后，微課的引導(dǎo)非常重要，如果教師在課堂控制中發(fā)生偏差，會(huì)使學(xué)生集中力欠缺，而教師在使用視頻的過程中不方便管理，很容易發(fā)生課堂秩序差的現(xiàn)象。

目前，對于微課的研究依然在不斷發(fā)展中，而我們的探索也會(huì)繼續(xù)下去，希望在不久的將來，我們能在有限的條件下真正找到適合我們發(fā)展，有特色的微課教學(xué)模式，并將它不斷發(fā)展下去。

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