何偉

文言翻譯，是高考語文必考的題型。對(duì)于文言翻譯，通常講究的原則是：“字字落實(shí)，一一對(duì)應(yīng);直譯為主，意譯為輔?！睂?duì)于“直譯”“意譯”的問題，朱光潛《談翻譯》認(rèn)為：“所謂‘直譯是指依原文的字面翻譯，有一字一句就譯一字一句，而且字句的次第也不更動(dòng)。所謂‘意譯是指把原文的意思用中文表達(dá)出來，不必完全依原文的字面和次第?！弊g偏重對(duì)原文的忠實(shí)，‘意譯偏重譯文語氣的順暢。哪一種是最妥當(dāng)?shù)淖g法，人們爭(zhēng)執(zhí)得很厲害。依我看，直譯和意譯的分別根本不應(yīng)存在?！氡M量表達(dá)原文的意思，必須盡量保存原文的語句組織。因此直譯不能不是意譯，而意譯也不能不是直譯?！倍踝袅肌对~義·文體·翻譯》也認(rèn)為：“要根據(jù)原作語言的不同情況，來決定其中該直譯的就直譯，該意譯的就意譯。一個(gè)出色的譯者總是能全局在胸而又緊扣局部，既忠實(shí)于原作的靈魂，又便利于讀者的理解與接受的。一部好的譯作總是既有直譯又有意譯的：凡能直譯處堅(jiān)持直譯，必須意譯處則放手意譯?！?/p>

但在一些情況下，我們不僅要注意“直譯”“意譯”的問題，還要注意文言的句式及修辭，尤其是并提修辭，在古文中比較隱蔽，如果我們對(duì)并提修辭模糊，就會(huì)影響對(duì)古文的理解。茲舉出四則并提修辭，而我們平時(shí)的翻譯參考用書（包括教參），都未加注意，導(dǎo)致翻譯出現(xiàn)了偏差。

1.“夫庸之其年之先后生于吾乎？”（《師說》）

此句很多學(xué)生不明所以，有的學(xué)生看似明白，實(shí)則糊里糊涂，死記硬背。蘇教版2006年版教材譯為：“哪里要了解他的年齡比我大還是小呢？”夫，句首語氣助詞。庸，豈，難道。年，這里指生年。蘇教版配套的教參也翻譯為：“哪里要了解他的年齡比我大還是小呢？”蘇教版2016版譯為：“哪里用得著知道他的年齡比我大還是小呢？”夫，句首語氣助詞。庸，豈，難道。年，這里指生年。

幾個(gè)版本譯法看似不同，其實(shí)意思并未改變，完全相同。根據(jù)直譯一一對(duì)應(yīng)原則：夫，發(fā)語詞，不翻譯;庸，哪里;知，知道、了解;其年，他的生年、他的年齡;剩下的“之先后生于吾乎”，譯為“比我大還是小呢”。由此看出，這不可能是直譯，只能看作意譯。那么，為什么可以這樣翻譯呢？很多人知其然不知其所以然。

其實(shí)，韓愈此處運(yùn)用修辭，除了一般人認(rèn)為的反問修辭外，還運(yùn)用并提修辭，不過此處修辭比較隱蔽?！安⑻帷币步泻蠑?、并提分承等，是把兩個(gè)或兩個(gè)以上本應(yīng)分開說的話合并在一起說，使句子緊湊，文辭簡(jiǎn)練。如“風(fēng)霜高潔”是“風(fēng)高霜潔”（《醉翁亭記》）;“耳目聰明”為“耳聰目明”（《后漢書·華佗傳》）。其他如：“自非亭午夜分，不見曦月。”（酈道遠(yuǎn)《三峽》）“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉?！保n愈《師說》）“表里山河?！保ā蹲髠鳌罚爸橇挛！！保ā读鶉摗罚┑取?/p>

因此，對(duì)“之先后生于吾乎”句，倘若我們細(xì)加分析，可拆分為“之先生于吾乎”、“之后生于吾乎”兩句，整合在一起，其言外之意，即為“比我大，還是比我小呢”？

綜上所述，“夫庸之其年之先后生于吾乎？”屬并提，即“夫庸之其年之先生于吾乎”“夫庸之其年之后生于吾乎”兩句的整合，而這兩個(gè)句子，正好照應(yīng)前文：“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之”“生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之?！鼻懊鎸儆诜謱訑⑹?，而其后“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”屬總結(jié)性的句子，由此，韓愈最終得出結(jié)論：“是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也。”

2.五步一樓，十步一閣。廊腰縵回，檐牙高啄;各抱地勢(shì)，鉤心斗角。（《阿房宮賦》）

關(guān)于此句，配套的蘇教版教參翻譯為：“五步一樓，十步一閣。回廊像腰帶曲折，屋檐像鳥嘴高啄;依隨著地勢(shì)環(huán)抱呼應(yīng)，圍繞著中心向外開拓?！狈婚g盛行的各版本譯書，大抵譯為：“五步有一座樓，十步有一個(gè)閣樓。走廊回環(huán)曲折，突起的檐角尖聳，猶如禽鳥仰首啄物;宮殿閣樓隨地形而建，彼此環(huán)抱呼應(yīng)，宮室結(jié)構(gòu)參差錯(cuò)落，精巧工致?！边@些翻譯雖然字字落實(shí)，其實(shí)頗有問題，它割裂了句與句之間的聯(lián)系，犯了不明并提修辭的錯(cuò)誤。

首先，從邏輯上看。教材及成語詞典中明確注解，【鉤心斗角】原指宮室建筑結(jié)構(gòu)的交錯(cuò)和精巧。心：宮室的中心;角：檐角;諸角向心，叫“鉤心”;諸角彼此相向，像戈相斗，叫“斗角”。根據(jù)“鉤心斗角”的釋義，“鉤心斗角”前面的主語如果認(rèn)為是“各抱地勢(shì)”，顯然不合邏輯;如果看做是“檐牙高啄”，則通暢明了。

其次，從視角轉(zhuǎn)換的關(guān)系上看。文句中，“廊腰縵回”，屬于由近及遠(yuǎn)的遠(yuǎn)近關(guān)系，照應(yīng)前文“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽”;“檐牙高啄”，屬于俯仰（高低、上下）關(guān)系;而后句“各抱地勢(shì)”也屬遠(yuǎn)近關(guān)系，照應(yīng)前文“覆壓三百余里”;“鉤心斗角”也屬俯仰關(guān)系，照應(yīng)前句“檐牙高啄”;因此，只有前后聯(lián)系，相互勾連，才能準(zhǔn)確理解此句。

因此，“五步一樓，十步一閣;廊腰縵回，檐牙高啄;各抱地勢(shì)，鉤心斗角?！睂俨⑻嵝揶o，應(yīng)理解為“五步一樓，廊腰縵回，各抱地勢(shì);十步一閣，檐牙高啄，鉤心斗角”為宜。正確譯法應(yīng)是：“（驪山上）走五步建一座樓，走廊回環(huán)曲折，宮樓隨地形而建，彼此環(huán)抱呼應(yīng);走十步建一個(gè)閣子，閣樓突起的檐角尖聳，猶如禽鳥仰首啄物，結(jié)構(gòu)參差錯(cuò)落，精巧工致?！?/p>

3.“其高下之勢(shì)，岈然洼然，若垤若穴?！保ā妒嫉梦魃窖缬斡洝?/p>

蘇教版配套的教參翻譯為：“那些高高低低的地形，高的隆起，低的凹陷，有的像小土堆，有的像洞穴?！卑俣茸g為：“這幾州的地勢(shì)高低不平，高處是深山，低處是洼地，像蟻封，像洞穴?！?/p>

其實(shí)，這句也應(yīng)看做并提修辭，正確的語序應(yīng)該是：“其高之勢(shì)，岈然若垤;其下之勢(shì)，洼然若穴;尺寸千里，攢蹙累積，莫得遁隱?！狈g為：“那些高高的地形，隆起像小土堆，那些低低的地形，凹陷的像洞穴?！?/p>

4.“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿?！保ā冻啾谫x》）

蘇教版配套的教參翻譯為：“何況我和您在江中捕魚，在沙洲上打柴，和魚蝦做伴，與麋鹿交友?！卑俣确g為：“何況我同你在江中和沙洲上捕魚打柴，以漁蝦為伴，與麋鹿為友?！饼R魯書社版《古文觀止》翻譯為：“何況我和您不過是捕魚打柴，活動(dòng)在江岸沙洲。和漁蝦做伴侶，同麋鹿交朋友?！?/p>

其實(shí)，這句也應(yīng)看做并提修辭，正確的語序應(yīng)該是：“況吾與子漁于江之上，侶魚蝦;況吾與子樵于渚之上，友麋鹿?！睉?yīng)該翻譯為：“何況我和您在江中捕魚，和魚蝦做伴侶;何況我和您在沙洲上打柴，與麋鹿交朋友?！?/p>

為了使行文緊湊，文辭簡(jiǎn)練，形成對(duì)稱，將句子合并一起的并提修辭，通常比較隱蔽。如果我們對(duì)并提修辭迷惑不解，就會(huì)造成理解困難，甚至曲解文意。因此，我們要練就一雙火眼金睛，去學(xué)會(huì)辨識(shí)。