岳文成

北京市第八十中學棗營分校是一所九年一貫制學校，如何讓學生在學校學習生活的九年黃金成長期中健康成長、全面發(fā)展？學校提出了“成長教育”的辦學理念。

一、“成長教育”的理念與目標

“成長教育”是以學生健康成長、全面發(fā)展為出發(fā)點，以社會主義核心價值觀和國家學生發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù)，以未來社會需求為導(dǎo)向的教育系統(tǒng)。針對此背景和學生年齡特點，我們提出“一個能力、七個素養(yǎng)”學生培養(yǎng)目標和操作體系（見圖1）?！耙粋€能力”指學習能力，“七個素養(yǎng)”指文明素養(yǎng)、生活素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、體育健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)。

學習能力就是熱愛學習、主動學習、樂于學習、善于學習、終身學習的能力；文明素養(yǎng)就是文明習慣與善于接受社會同步發(fā)展的文明成果；生活素養(yǎng)就是生活能力和熱愛生活、熱愛國家、熱愛社會中一切美好的事物的樂觀生活態(tài)度；勞動素養(yǎng)就是勞動技能和崇尚勞動，尊重、珍惜勞動成果的珍貴品質(zhì)；合作素養(yǎng)就是與外界合作、溝通、交流的態(tài)度與能力和開闊的視野，勇于承擔，樂于奉獻的胸懷；創(chuàng)新素養(yǎng)就是愛發(fā)現(xiàn)、敢思考、肯探索的實踐創(chuàng)新意識與精神；體育健康素養(yǎng)就是掌握體育運動基本技能，擁有健康身心，并理解體育健康與人和社會的關(guān)系，樹立健康的生活觀念和積極向上的心態(tài)；藝術(shù)素養(yǎng)就是熱愛藝術(shù)的情緒，是儒雅、高尚的審美情操與修養(yǎng)。

二、“成長教育”的實施途徑與內(nèi)容

課堂與活動是學校實施教育的兩個重要途徑，學校把課堂與活動作為實施成長教育的主渠道，并設(shè)計了以課程和活動為中心的教育體系。

課程學習是提高學生知識水平和學習能力的主渠道。學校把九個年級由低到高，每兩個年級分成一個航段，分別稱為啟航之旅、揚帆之旅、乘風之旅、遠航之旅、收獲之旅，每個航段都有自己的三級課程，我們把三級課程的學習過程稱作“快樂航程”。

國家課程是學校課程的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，是學生發(fā)展性學習的基礎(chǔ)、創(chuàng)造性學習的前提。校本課程是我校成長教育體系中的創(chuàng)新點之一，我們把生活中的學科知識當成學科校本課程的主要內(nèi)容，教師依據(jù)教學進度和學生的學習能力，依據(jù)系統(tǒng)性、真實性、趣味性三個原則，將生活中的學科知識開發(fā)成為校本教材，將學習內(nèi)容以探知單的形式提前發(fā)給學生預(yù)習，以此提升學生的學習主動性和分析思考能力。地方課程在實施中也與學校“一個能力、七個素養(yǎng)”培養(yǎng)目標結(jié)合，注重學生探知感悟，讓學生在地方課程實施中真正受益。

三、“成長教育”的運作模式

對于國家課程，我們用目標教學法促進教師精準備課、認真授課，鼓勵教師整合教材，拓寬學生學習的廣度和深度，培養(yǎng)學生思維。我們以生活中的學科知識編寫的校本教材，語文、數(shù)學、英語、物理、化學等學科兩周一次校本課，生物、歷史、地理、體育、美術(shù)、音樂等學科每月一次校本課。學科教師提前三天下發(fā)學習探知單，學生提前預(yù)習，探知預(yù)計問題，課上小組討論探知內(nèi)容，呈現(xiàn)學習成果，讓發(fā)現(xiàn)探究式教學方法得以真正落實。

我們把每周一次的集體教育活動、班會及每月一次的實踐活動、主題實踐等時間作為主題教育活動的時間，利用教師開發(fā)出的各航段素養(yǎng)學習素材，對學生進行素養(yǎng)教育。

四、“成長教育”課程的開發(fā)

校本課程“生活中的學科”的開發(fā)原則與國家級課程的開發(fā)原則是一致的，在設(shè)計時，學科教研組要統(tǒng)籌考慮校本教材學科階段知識內(nèi)容，注重學科知識的系統(tǒng)性，注重知識前后的連貫與融合性。知識內(nèi)容的講授注重環(huán)節(jié)設(shè)計：簡明、易懂；教學方法原則上以學生課前發(fā)現(xiàn)、課上探究生成為主。采用先個體后集體，再由專家審定的方式。

校本課程的開發(fā)原則我校定位于“三性”，即系統(tǒng)性、真實性、趣味性。校本課程占整個課程的比例為1/10～1/8，各學科開發(fā)的內(nèi)容與同期國家級課程同步。教師將生活中的學科知識提煉出來，以趣味問題的方式提前布置給學生，學生帶著思考完成探知單任務(wù)的收集、學習，變復(fù)習為預(yù)習，課上教師與學生以發(fā)現(xiàn)探究式方式共同學習，學習完成后，教師要對課程進行反復(fù)修改，學期后各教研組要集體審定校本課程的效能并對其進行修正。

五、“成長教育”的評價

“成長教育”的評價主要從課程設(shè)計、教學評價與學習評價三方面入手。

課程主要涉及“快樂航程”中各學科“生活中的學科”校本課程的有關(guān)內(nèi)容，“多彩花季”中“七個素養(yǎng)”培養(yǎng)過程中的校本課程主題教育、主題實踐活動的內(nèi)容。以上內(nèi)容大體上是由學科教師、班主任進行設(shè)計，學科組、航段對初步設(shè)計內(nèi)容進行審核把關(guān)。課程管理小組定期對其進行評價，評價原則是：是否符合社會主義核心價值觀，是否基于學生的成長，是否符合學?！俺砷L教育”課程開發(fā)的真實性、系統(tǒng)性、趣味性的三原則。

教學評價是對教師在實施“成長教育”理念過程中，對教材使用效果的評判，課程管理小組、學校領(lǐng)導(dǎo)負責對教師的實踐探索給予評價，主要通過課堂觀摩、學生素養(yǎng)呈現(xiàn)等渠道展示。過程中注重教師教學方法的使用、學生參與度和能力提高多個維度。教師根據(jù)觀察與測評反饋和建議，改進、完善今后的工作策略。

學習評價是對學生學習過程和表現(xiàn)的評價，學科教師、班主任根據(jù)學生在課前預(yù)習、課堂小組合作學習、展示和“七個素養(yǎng)”形成過程中的表現(xiàn)給予等級鑒定，為學生進一步提升提出建議和方向。

（作者單位：北京市第八十中學棗營分校）

責任編輯：肖佳曉

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