亓俊江

語文自學輔導教學采取教材教法同步改革，教法以教材為基礎(chǔ)、教材靠教法來實施，把教學環(huán)節(jié)分為啟、讀、練、知、結(jié)五個步驟，使執(zhí)教者在實際操作中得心應(yīng)手，真正把學習的主動權(quán)交給了學生。對于提高課堂教學質(zhì)量起到了很好的作用。

一、學生學習積極性和主動性得到了充分發(fā)揮

自學輔導教學要達到的主要教學效果，是盡可能調(diào)動學生在學習中的積極性和主動性，能讓學生把盡可能多的時間和精力花在自學方面，同時教師給予必要的輔導或指點。這一指導思想明確地表明了在教學活動中學生應(yīng)占有的位置。語文自學輔導教學變“老師當演員，唱獨角戲”為“老師當導演，學生當演員”，讓每一位同學都能扮演一定的角色，讓他們?nèi)グl(fā)揮，去創(chuàng)造。增強了同學們的學習積極性和主動性，實現(xiàn)了教是為了不交的目的，取得了較好的教學效果。

語文自學輔導教學的設(shè)計者在教材的編排上充分考慮了學生如何自學的問題。教材根據(jù)大綱要求，圍繞聽說讀寫基礎(chǔ)知識等方面精心設(shè)計了大量啟發(fā)性強、難易適度的思考題、練習題，并在書上留下大量空白，讓學生在上面迅速保存自己獨立思考的結(jié)果。一節(jié)課中，學生讀、練的時間大約占三分之二。在了解了學習要求后，學生根據(jù)旁批提供的思維導向，緊張而快速地進行自學，教師則通過巡視，對學生進行個別輔導。課堂上沒有了教師的喋喋不休，更沒有了學生的厭煩和倦怠，相反，學生學習的積極性得到了盡可能地發(fā)揮，學習的主動權(quán)真正回到了學生手中。

二、學生的思維能力得到了普遍的鍛煉和提高

教師的任務(wù)不僅是教給學生知識，更重要的還在于培養(yǎng)學生的能力，這是教育的大方向。語文自學輔導教學要起的作用就是啟發(fā)、促進、鍛煉并提高學生的思維能力。

在課堂上，學生幾乎每分鐘都有事做，這是語文自學輔導教學與傳統(tǒng)教學的一大區(qū)別。從了解學習要求，復(fù)習舊知識，到結(jié)合旁批、注釋自學課文，再到自檢或他檢以致最后的聯(lián)系，學生做到了眼到、手到、心到。在有時間限制和不動筆墨不讀書、只能獨立思考等具體要求下，即使是最懶惰的學生也會被迫拿起筆來，查詞典，寫答案，做評點。開始有的同學可能不得要領(lǐng)，甚至錯誤百出，但久而久之，他們就由被迫轉(zhuǎn)化為自覺，終于習慣成自然。在這個轉(zhuǎn)化過程中，錯誤逐漸減少，思維能力逐步提高，自學也就會得心應(yīng)手。語文自學輔導教學課堂密度是很大的，復(fù)習舊知識，字詞的注釋釋義，重點詞句的評點，恰當適宜的思考訓練，對課文學習的歸納小結(jié)，并穿插聽說訓練以及密度較大、形式多樣的作文訓練，培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，思維火花便在這大幅度的訓練中迸發(fā)、燃燒起來。

思維從問題開始，語文自學輔導正是要求教師引導學生在解決一個又一個問題的過程中去培養(yǎng)、發(fā)展學生獨立分析、解決問題的能力，并促使他們養(yǎng)成勤于思考的習慣。

三、教師的輔導有利于因材施教

學習是學生自己的事，教師不宜代替，而應(yīng)該起到輔助的誘導作用。在語文自學輔導教學中，教師與學生的關(guān)系非常明確，即：學生的主要任務(wù)是自學，教師的主要任務(wù)是輔導。語文自學輔導教學的過程就是在教師的輔導下的學生的自學活動。以往的語文教學是以教師講、學生聽為主的教學形式，難免造成學習優(yōu)秀的學生吃不飽，學習困難的學生跟不上的局面。而語文自學輔導教學則較好地解決了這個矛盾，學生的主要活動是自學，保證了在統(tǒng)一教學要求的前提下，快者快學，慢者慢學，適應(yīng)了不同學生的不同情況。教師在課堂上可以在學生自學的過程中有的放矢對不同思維品質(zhì)，不同語文基礎(chǔ)的學生進行個別輔導。這個輔導可以是教師的主動輔導，也可以是學生有問題舉手后的被動輔導。這樣，班級授課制與因材施教的矛盾就迎刃而解了。