石建平

在我國(guó)高職院校已經(jīng)走過(guò)了二十多年的歷程，到現(xiàn)在基本形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)——學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。如何發(fā)展高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)分制是一個(gè)可行性較高的選擇，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前大多數(shù)高職院校已經(jīng)在實(shí)行學(xué)分制，但結(jié)果參差不齊。學(xué)分制是在十九世紀(jì)末產(chǎn)生于歐美國(guó)家的一種教學(xué)管理制度，我國(guó)在二十世紀(jì)初的北京大學(xué)曾進(jìn)行過(guò)試點(diǎn)。學(xué)分制是以選課為前提，通過(guò)學(xué)分計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)進(jìn)度，以學(xué)分績(jī)點(diǎn)衡量學(xué)生成績(jī)好壞的富有彈性的教學(xué)管理制度。學(xué)分制是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)管理制度，并不是簡(jiǎn)單的把課程分解成學(xué)分、學(xué)生毫無(wú)目的的選擇課程以及疲于應(yīng)付的通過(guò)考試拿學(xué)分，這和學(xué)年制是沒(méi)有區(qū)別的。學(xué)分制是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)管理制度，應(yīng)該需要學(xué)校方方面面的配合運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校的師資力量、學(xué)校的硬件設(shè)施、學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)以及學(xué)校的作息時(shí)間都應(yīng)該相應(yīng)的做出改變，以適應(yīng)學(xué)分制的改革。

一、目前高職院校學(xué)分制改革中存在的問(wèn)題

一是師資力量不夠。表現(xiàn)在師資力量的數(shù)量上、種類上、質(zhì)量上都存在一定的問(wèn)題，教育部門一般規(guī)定高職院校師生比為1：16，但高職院校基本沒(méi)有達(dá)到，特別是一些文科、經(jīng)管類專業(yè)，師生比高達(dá)1：30 還要多。在師資隊(duì)伍上，缺乏企業(yè)一線實(shí)踐老師，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教師，很多是原專業(yè)撤并后轉(zhuǎn)行的教師，本身沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，怎么能指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程，相比美國(guó)一些院校，此類課程基本由已經(jīng)在社會(huì)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了一定成果的人士來(lái)指導(dǎo)，可以直接分享自己的成功與教訓(xùn)，起到事半功倍的效果。在師資的質(zhì)量上，教師的實(shí)踐技能較弱，知識(shí)老化，不能緊跟社會(huì)的發(fā)展，特別部分兼職教師，由于工作原因、教學(xué)方法等的影響，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題嚴(yán)重。

二是學(xué)校的硬件設(shè)施落后。學(xué)分制要求學(xué)校要有足夠的硬件設(shè)施配套，教室、多媒體、實(shí)驗(yàn)室，但有一部分高職院校，特別是民營(yíng)高職院校，一味地追求經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)于招生較好的專業(yè)一味地?cái)U(kuò)招，而相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施沒(méi)有，學(xué)生更多的只能選擇教室上課，這樣的學(xué)分制無(wú)論學(xué)生怎么選擇，結(jié)果都是一樣的。

三是學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)。學(xué)分制的改革，學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)改進(jìn)。據(jù)我調(diào)查了解，很多學(xué)校要求二級(jí)學(xué)院進(jìn)行學(xué)分制的改革試點(diǎn)，而學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)還是沿用學(xué)年制下的管理系統(tǒng)，造成學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候不能及時(shí)了解自己的學(xué)分，能不能畢業(yè)也不知道，造成學(xué)生畢業(yè)季就是一個(gè)補(bǔ)學(xué)分季，平時(shí)認(rèn)真的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)基本多出8-15 學(xué)分，平時(shí)不認(rèn)真的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)少5 個(gè)學(xué)分左右，就會(huì)找出各種證書來(lái)抵學(xué)分。學(xué)分制下，學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)應(yīng)該能通過(guò)學(xué)分和績(jī)點(diǎn)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

四是教學(xué)安排和學(xué)生的管理方面。在學(xué)分制下，學(xué)校的教務(wù)安排要全院統(tǒng)籌安排，必修課、公共選修課、專業(yè)選修課、學(xué)生的活動(dòng)安排一定要分清時(shí)間段，不能出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。好多高職院校在這些方面做的不夠，出現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)和課程沖突，學(xué)生無(wú)法選擇，由于某種原因要補(bǔ)課，基本上由于學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)一時(shí)間而無(wú)法補(bǔ)課。甚至出現(xiàn)由于某個(gè)專業(yè)外出實(shí)訓(xùn)兩周，有的專業(yè)選修課就出現(xiàn)大面積的請(qǐng)假缺課的現(xiàn)象，一方面原來(lái)40 人左右的上課班級(jí)，一下子只有20 人左右上課。另一方面專業(yè)選修課只有16-32 學(xué)分，有的學(xué)生由于外出實(shí)訓(xùn)、學(xué)生活動(dòng)等原因，造成大面積的缺課，學(xué)習(xí)極不系統(tǒng)，本來(lái)學(xué)分制是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，突破專業(yè)的限制，但這種情況下，學(xué)生不但沒(méi)有達(dá)到效果，而且學(xué)習(xí)了一些零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)歷教育還不如外面的短期培訓(xùn)的效果。

五是學(xué)校的作息時(shí)間安排上。學(xué)分制的要求教學(xué)時(shí)間要足夠長(zhǎng)，以方便學(xué)生在不同的時(shí)間、地點(diǎn)可以按照自己的需求進(jìn)行各種學(xué)習(xí)，但大多數(shù)實(shí)行學(xué)分制的高職院校，在學(xué)校作息時(shí)間的安排上還是學(xué)年制下的五天上班制，學(xué)生想在業(yè)余時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室還是大門落鎖，想在周末去多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室，由于作息時(shí)間的原因，不能進(jìn)入。在學(xué)分制下，學(xué)校應(yīng)該全天候的開(kāi)放各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)設(shè)施，以方便師生隨時(shí)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和研究工作。

二、完善高職院校學(xué)分制改革的策略

一是學(xué)分制的頂層設(shè)計(jì)。建立以主管教學(xué)院長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)合教務(wù)處、人事處和學(xué)工部等部門的工作小組，全面設(shè)計(jì)好學(xué)院的學(xué)分制改革方案，沒(méi)有一個(gè)全面的頂層設(shè)計(jì)，就會(huì)出現(xiàn)上面所說(shuō)的各種問(wèn)題的存在，學(xué)分制改革也就成為一句空話，即使勉強(qiáng)推行出來(lái)的學(xué)分制也是換湯不換藥，只能是學(xué)分制幌子下的傳統(tǒng)學(xué)年制，對(duì)學(xué)生的教育沒(méi)有實(shí)質(zhì)的改變。

二是確定部分分院進(jìn)行試點(diǎn)。一個(gè)新的改革措施的出現(xiàn)，盡管我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候已經(jīng)考慮的很周全，但是智者千慮必有一失，所以在學(xué)分制的改革上，牽扯到上萬(wàn)學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題，也是學(xué)生一生中最重要的階段，不能有半點(diǎn)失誤或錯(cuò)誤，因此應(yīng)該在改革相對(duì)容易的文科類分院先進(jìn)行試點(diǎn)工作，這點(diǎn)上寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院做的比較成功，先在外語(yǔ)類分院試點(diǎn)三年，在進(jìn)行總結(jié)分析后，通過(guò)一系列的改進(jìn)，再向整個(gè)文科、經(jīng)管類分院推廣，現(xiàn)在在整個(gè)學(xué)院全面展開(kāi)，取得一定的成效。

三是教務(wù)管理系統(tǒng)要更新。學(xué)分制不同于學(xué)年制，在學(xué)年制下，同專業(yè)的所有學(xué)生每學(xué)期的課程都是一樣的，教務(wù)管理起來(lái)相對(duì)容易，學(xué)分制下，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在每學(xué)期都選擇不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)分的多少也不相同，所以要求學(xué)院的教務(wù)系統(tǒng)要及時(shí)更新，充分利用信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使教務(wù)處、老師、學(xué)生等相關(guān)人員通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不同的問(wèn)題及時(shí)解決，不要把問(wèn)題推到畢業(yè)時(shí)再解決。

四是教學(xué)管理人員的配備。學(xué)分制相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)年制，對(duì)于教務(wù)管理人員提出了更高的要求，特別是教務(wù)處的教學(xué)管理人員、各分院的教學(xué)秘書，一定要配備足夠的、能力較強(qiáng)的骨干老師負(fù)責(zé)，并且要針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，明確學(xué)分制實(shí)行目的、對(duì)學(xué)生教學(xué)的促進(jìn)以及學(xué)分制下教學(xué)工作安排的原則、方式、注意事項(xiàng)。要做到學(xué)分制教學(xué)管理的有序推進(jìn)，不能因?yàn)閷W(xué)分制管理的復(fù)雜性造成教學(xué)管理的混亂，影響到學(xué)生的正常畢業(yè)。

五是作息時(shí)間的安排上。這個(gè)問(wèn)題必須由學(xué)院統(tǒng)一解決，任何一個(gè)部門、分院都是做不到的，因?yàn)閷W(xué)分制下的作息時(shí)間會(huì)使一部分老師在原來(lái)的休息時(shí)間上班，盡管可以通過(guò)調(diào)休來(lái)解決，但畢竟和國(guó)家的公休時(shí)間有所沖突，進(jìn)而會(huì)影響到方方面面的問(wèn)題，所以學(xué)校在這個(gè)方面應(yīng)該多加考慮，在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，怎樣兼顧到老師的利益。

綜上所述，作者結(jié)合長(zhǎng)期對(duì)于高職院校學(xué)分制實(shí)行院校的調(diào)研，結(jié)合匯總各院校在實(shí)行學(xué)分制過(guò)程中的問(wèn)題，針對(duì)性的提出一些看法及觀點(diǎn)，對(duì)以后高職院校的學(xué)分制的實(shí)行提出一些建議，考慮難免有不周之處。