王佳妮

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江溫州 325003）

現(xiàn)階段，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作正在不斷推進，取得了一定成效，但仍存在一些問題，如學生的創(chuàng)業(yè)實踐缺乏真實性，創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力不足?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）指出：高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺短缺，指導幫扶不到位?！秶鴦?wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)不夠完善。因此，如何搭建一個良好的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，優(yōu)化高職院校的雙創(chuàng)環(huán)境，培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)綜合能力，是高職院校完善雙創(chuàng)教育的重要內(nèi)容。“三創(chuàng)能力”是指創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的綜合能力。近年來，在高職院校中此起彼伏舉辦的創(chuàng)意市集，為高職學生提供了創(chuàng)業(yè)項目試錯、創(chuàng)意產(chǎn)品試銷的機會，搭建了一個真實的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在這里創(chuàng)意可以得到碰撞，創(chuàng)新可以得到展現(xiàn)，有利于高職學生“三創(chuàng)能力”的提升，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

一、創(chuàng)意市集的產(chǎn)生與發(fā)展

2004年，中國臺灣設(shè)計師王怡穎實地訪談了在倫敦Spitalfields Market、Portobello Road Market 的擺攤?cè)?，將其?6位最具代表性的藝術(shù)家與設(shè)計師的創(chuàng)作心得和實錄整理成冊，于次年出版了著作《創(chuàng)意市集》，文中用“創(chuàng)意市集”的概念，給設(shè)計師和藝術(shù)家在特定的市集上交流創(chuàng)意、交易作品的藝術(shù)活動有了一個統(tǒng)一的稱謂，“創(chuàng)意市集”也逐漸在中國傳播開來。

創(chuàng)意市集是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和民間創(chuàng)意力量蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物，在國內(nèi)外各大城市的文化聚集中心均展開了各種主題的創(chuàng)意市集活動。比較知名的創(chuàng)意市集有位于倫敦東部的Spitalfields Martet，它創(chuàng)建于1638 年，已經(jīng)有300 年的歷史了，以販賣蔬果、自制食物和小商品為主。位于日本橫濱的“藝術(shù)緣日”市集，已舉辦十幾年，創(chuàng)意者們可以在這里隨性設(shè)攤，甚至可以播放或彈唱喜愛的音樂將藝術(shù)品的含義傳達給觀光者。中國臺灣的CAMPO 市集也在業(yè)內(nèi)頗具影響力，是一個混合集跳蚤市場、創(chuàng)意市集、主題展覽等多種活動的創(chuàng)意文化節(jié)。[1]2006年7 月，由《城市畫報》和“創(chuàng)意中國網(wǎng)”兩大媒體機構(gòu)聯(lián)合在廣州舉辦了大陸首屆創(chuàng)意市集。隨后，創(chuàng)意市集在北上廣等城市如雨后春筍般陸續(xù)舉辦起來，漸漸出現(xiàn)了以政府部門組織、民間社團組織、校園組織等不同主辦方的多樣化類型。如北京南鑼鼓巷胡同的文化節(jié)創(chuàng)意市集，以“承民俗創(chuàng)和諧”為主題，景德鎮(zhèn)的“樂天陶社創(chuàng)意市集”，以“陶瓷”為主題。這些創(chuàng)意市集為民間藝術(shù)家、創(chuàng)意設(shè)計者搭建了一個自由創(chuàng)意交流、交易、文化傳播的平臺。在北京、浙江、山東、福建、湖北等地的高職院校也相繼在校園內(nèi)舉辦了創(chuàng)意市集，受到高職創(chuàng)業(yè)學生的歡迎。近幾年來創(chuàng)意市集已經(jīng)成為不少高職院校的校園固定活動，不僅具有市場雛形，而且形成了原創(chuàng)性、趣味性和交融性等特點，逐漸發(fā)展成為高職院校創(chuàng)業(yè)實踐模式的典型。

二、創(chuàng)意市集與學生“三創(chuàng)能力”培養(yǎng)的關(guān)系

（一）創(chuàng)意市集豐富了雙創(chuàng)教育實踐平臺，解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的學生受眾面窄與實踐真實性的兩難問題

與其他類型的教育相比較，雙創(chuàng)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為重點，其顯著的特征在于受眾面廣（面向全體學生）、實踐真實性。目前高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺主要是孵化園和相關(guān)模擬軟件。孵化園是培養(yǎng)學生真實實踐能力的有效載體，但缺陷在于受眾面太小，只能滿足極少數(shù)已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生；模擬軟件雖然學生受眾面廣，但缺點是僅僅限于模擬實踐操作，尚停留在虛擬階段，缺乏真實的環(huán)境和操作。而創(chuàng)意市集沒有設(shè)置任何門檻，對學生和項目都具有很大的包容性，只要學生有創(chuàng)意有想法，就能在創(chuàng)意市集上開設(shè)攤位展示自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意作品，也可以以低成本和低風險在這里進行市場化的創(chuàng)業(yè)實踐。因此，創(chuàng)意市集讓學生進行模擬經(jīng)營管理活動，予以足夠的實踐機會和發(fā)展空間，既能解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學生受眾面小的缺陷，又可以解決創(chuàng)業(yè)實踐真實性的困難。

（二）創(chuàng)意市集有利于學生“三創(chuàng)能力”的培養(yǎng)

當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在創(chuàng)業(yè)，忽視了創(chuàng)意和創(chuàng)新教育。創(chuàng)意是怎樣產(chǎn)生好點子，重在思維和意識培養(yǎng)。創(chuàng)新是怎樣把想法付諸實踐，從“有”延伸到“用”，重在培養(yǎng)學生的實踐動手能力。創(chuàng)意是創(chuàng)新的起點，創(chuàng)意和創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和核心，直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和成功率。創(chuàng)意市集本質(zhì)是學生創(chuàng)意產(chǎn)品的試銷，在創(chuàng)意市集上，學生的創(chuàng)新思維得到聚集，創(chuàng)意成果得到展示，創(chuàng)業(yè)項目得到市場驗證，讓原本只停留在創(chuàng)業(yè)策劃書上的想法得以實現(xiàn)，在校園內(nèi)體驗小本創(chuàng)業(yè)，可以說是學生創(chuàng)業(yè)的起點，有效提升了學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才有重要作用。

三、創(chuàng)意市集融入高職學生“三創(chuàng)能力”培養(yǎng)的實效性研究——以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例

（一）浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)意市集現(xiàn)狀

創(chuàng)意市集是創(chuàng)業(yè)學生將商業(yè)計劃書運用于實踐的校園平臺，將創(chuàng)業(yè)理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，對孵化創(chuàng)業(yè)團隊具有啟示性作用。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院目前已經(jīng)舉辦了四屆創(chuàng)意市集，由學校指定時間，免費提供攤位和基礎(chǔ)設(shè)施，參與者可個人或者組建團隊報名參加，無專業(yè)、校內(nèi)外區(qū)域等限制，鼓勵學校教職工和企業(yè)參與。四年來，總攤位數(shù)達到179 個，其中來自浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)學院的攤位數(shù)為76個，占比42.46%。從首屆創(chuàng)意市集以校內(nèi)學生創(chuàng)業(yè)團隊為主，逐漸將攤位范圍擴大到各專業(yè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的全校師生，以及兄弟院校的創(chuàng)業(yè)學生；活動主題有知識產(chǎn)權(quán)、兩岸青年文創(chuàng)；合作對象涉及文創(chuàng)園區(qū)、溫州知識產(chǎn)權(quán)學院、普通街道。創(chuàng)意市集現(xiàn)場不僅有售賣創(chuàng)意類產(chǎn)品，也有師生才藝表演、地方傳統(tǒng)文化展示及文化休閑體驗，體現(xiàn)了趣味性、大眾性和綜合性的特點。

（二）參與創(chuàng)意市集調(diào)查的高職學生數(shù)據(jù)分析

1.高職學生對創(chuàng)意市集的認可度高

根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，認為創(chuàng)意市集舉辦非常成功的占71.21%，比較成功的占12.65%，基本成功的占9.89%，創(chuàng)意市集的認可度高達93.75%，這其中有65.63%的高職學生有自主創(chuàng)業(yè)的想法。同時，參與創(chuàng)意市集的高職學生中有84.38%選擇參加下一屆創(chuàng)意市集。說明創(chuàng)意市集的舉辦是成功的，給參與學生帶來了收獲，得到參與學生的肯定，符合創(chuàng)業(yè)市集舉辦的初衷。

2.創(chuàng)意市集對高職學生“三創(chuàng)能力”的培養(yǎng)情況

本次調(diào)查的計分形式采用Likert5式量表，從三方面對參與創(chuàng)意市集的高職學生進行測試。一是創(chuàng)新創(chuàng)造力，調(diào)查學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)意思維，在創(chuàng)業(yè)活動中提供的新觀點或新方法是否具有社會和經(jīng)濟價值；二是經(jīng)營組織力，調(diào)查學生是否具有經(jīng)營管理、組織創(chuàng)業(yè)團隊的能力；三是抗壓承受力，調(diào)查學生在創(chuàng)業(yè)過程面對壓力和挫折的心理承受力、情緒調(diào)節(jié)力和逆境的適應(yīng)力。通過簡單性描述，將高職學生參與創(chuàng)意市集前后在各項能力得分的均值進行對比，得到表1的數(shù)據(jù)。

表1 創(chuàng)意市集對高職學生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)的對比分析

根據(jù)表1 的數(shù)據(jù)顯示，高職學生的各項能力在參與創(chuàng)意市集后都有所提高，說明了創(chuàng)意市集為高職學生提供與市場接軌的平臺，使學生的創(chuàng)意思維得到拓展、創(chuàng)新潛能得到挖掘，讓“紙上談兵”的創(chuàng)業(yè)項目得到了實現(xiàn)，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)。[2]首先，學校通過舉辦創(chuàng)意市集，讓不同專業(yè)的高職學生在這一平臺上相互交流學習，通過思維碰撞，更有助于創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；創(chuàng)意市集以市場為向?qū)?，讓?chuàng)業(yè)學生根據(jù)觀光者的需要發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)新產(chǎn)品和技術(shù)，將創(chuàng)意理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐的產(chǎn)品或商品，最終轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益。其次，創(chuàng)意市集為每一位有創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)想法的高職學生提供了真實的市場環(huán)境，尤其是讓有較高創(chuàng)業(yè)方面天賦和能力的學生能走出課堂學以致用；高職學生在創(chuàng)意市集開展創(chuàng)業(yè)經(jīng)營性的實習實踐，有利于強化高職學生在創(chuàng)業(yè)項目上的選定及其產(chǎn)品的可行性分析，來自不同專業(yè)的校內(nèi)外高職學生在創(chuàng)意市集上展開交流，鍛煉團隊合作能力。[2]如圖1 的數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)意市集對高職學生的組織協(xié)調(diào)能力、社會交際能力、領(lǐng)導能力、經(jīng)營決策能力等方面均得到不同程度的提升。再次，當前有很多高職學生具有飽滿的創(chuàng)業(yè)熱情，但是真正投身創(chuàng)業(yè)后，成功的卻寥寥無幾，增加了預(yù)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)壓力，而創(chuàng)意市集則讓一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目得到市場的檢驗，高職學生在創(chuàng)意市集上收到了非常寶貴的“創(chuàng)業(yè)第一桶金”，創(chuàng)業(yè)信心得到鼓舞，實戰(zhàn)經(jīng)驗得到積累，有助于他們樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀和提高創(chuàng)業(yè)成功率。

圖1 經(jīng)營組織力各項目均值的增長速度

3.創(chuàng)意市集存在的問題

創(chuàng)業(yè)市集雖然得到學生的歡迎和認可，也帶給參與學生不少收獲，但也存在以下問題：一是商品（產(chǎn)品）的原創(chuàng)特征不鮮明，原創(chuàng)類占比42.19%；多數(shù)攤位以手工制品、創(chuàng)意擺件或服飾、藝術(shù)作品為主題，種類單一且同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重；部分作品良莠不齊，商品制作不夠精致。二是創(chuàng)意市集的開展與專業(yè)實踐教學脫節(jié)，68.75%攤位出售（展示）的商品（產(chǎn)品）與高職學生所在專業(yè)無關(guān)，參與的學生基本以擺攤售賣為主，專創(chuàng)融合度不高。三是創(chuàng)意市集的運行和管理模式不健全，活動組織方以學生社團為主，學生的畢業(yè)和社團換屆直接影響到創(chuàng)意市集活動的持續(xù)性開展，無法形成活動品牌。[4]

四、高職院校辦好創(chuàng)意市集的對策

創(chuàng)意市集的靈活性、創(chuàng)造性、真實性為有創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)想法的高職學生營造了良好的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境，在培養(yǎng)高職學生的“三創(chuàng)能力”上具有不可替代的作用。我們要積極思考，推動高職院校的創(chuàng)意市集能持續(xù)健康地發(fā)展。

（一）產(chǎn)品原創(chuàng)與知識產(chǎn)權(quán)雙重視

創(chuàng)意是推陳出新，是經(jīng)營創(chuàng)意市集、吸引顧客的關(guān)鍵點之一。在高職院校舉辦的創(chuàng)意市集中，創(chuàng)意不能局限于別出心裁的設(shè)計，可以是結(jié)合文化宣傳的商品（非遺文化、旅游文化），也可以讓創(chuàng)意產(chǎn)品體現(xiàn)當代大學生應(yīng)該有社會責任感（傳遞環(huán)保的綠色作品、提倡社會公益的作品、展現(xiàn)科技進步的作品），這些原創(chuàng)的產(chǎn)品更能被人們所接受和傳播，成為經(jīng)典。同時，在一屆又一屆的創(chuàng)意市集上也出現(xiàn)了不少原創(chuàng)產(chǎn)品被不斷模仿或復制，產(chǎn)品的重復率變高，同質(zhì)化現(xiàn)象日趨嚴重，因此，我們要對產(chǎn)品的創(chuàng)意創(chuàng)新進行知識產(chǎn)權(quán)保護，不要扼殺了學生對創(chuàng)意和創(chuàng)新的熱情。目前大多數(shù)學生支持知識產(chǎn)權(quán)也看中知識產(chǎn)權(quán)保護，但是實際行動的卻很少，主要原因是獲取相關(guān)法律的途徑和產(chǎn)生的成本。因此，高職院校要積極響應(yīng)《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，完善知識產(chǎn)權(quán)管理服務(wù)體系。組織有關(guān)部門在創(chuàng)意市集上開設(shè)相關(guān)咨詢服務(wù)中心，并為報名的預(yù)創(chuàng)業(yè)學生主動普及有關(guān)知識，提供免費的服務(wù)。如浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的產(chǎn)業(yè)園區(qū)之一——溫州知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)園，可以為學生提供快捷的維權(quán)、咨詢等一站式服務(wù)，就受到了市集參與者和觀光者的關(guān)注，取得預(yù)期的宣傳效果。

（二）創(chuàng)意市集活動與專業(yè)實踐教學雙結(jié)合

高職院校舉辦的創(chuàng)意市集為廣大有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)意想法的學生提供了一個展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)意產(chǎn)品的市場環(huán)境，也營造了良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，但其本質(zhì)仍屬于學生的校園活動。面對當前創(chuàng)意市集上良莠不齊的創(chuàng)意作品，要想創(chuàng)意市集得到持續(xù)發(fā)展，必須要與專業(yè)知識和技能結(jié)合，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的交融性，將創(chuàng)意市集成為專業(yè)實踐教學的延伸，畢竟學生的創(chuàng)意產(chǎn)品才是創(chuàng)意市集的根本保障。因此，在創(chuàng)意市集上出現(xiàn)的創(chuàng)意產(chǎn)品應(yīng)該融入專業(yè)課堂教學的所學內(nèi)容，并不能單純地當做商品，讓預(yù)創(chuàng)業(yè)學生通過創(chuàng)意市集這一平臺來展示和銷售專業(yè)課堂教學的成果，通過在創(chuàng)意市集上的市場反饋來評價專業(yè)教學成效，并進行教學反思和改進，形成先學習后實踐再學習的“三明治”教學方式，使創(chuàng)業(yè)教育能滲透專業(yè)教學，真正讓廣大學生受益。

（三）學校與企業(yè)雙聯(lián)動

學校作為創(chuàng)意市集開辦的后備力量，應(yīng)盡快建立規(guī)范的市集管理模式，并與校外企業(yè)合作，校企傾力為學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，助推創(chuàng)意市集的升級。一方面，學校應(yīng)完善創(chuàng)意市集的信息服務(wù)與咨詢幫扶，可以利用現(xiàn)有的就業(yè)指導服務(wù)平臺，測評創(chuàng)業(yè)市集項目是否符合市場所需并提供相關(guān)建議；在合理范圍內(nèi)加大資金投入，設(shè)立創(chuàng)意市集扶持基金，獎勵原創(chuàng)攤位和在創(chuàng)業(yè)市集上出現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)項目，培育有代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學生和創(chuàng)業(yè)項目。另一方面，創(chuàng)業(yè)市集上的項目基本屬于市場需求測試階段，急需經(jīng)驗的積累和人脈的建立，通過對接的合作企業(yè)的條件，整合各方面的資源，拓寬創(chuàng)意項目的市場；針對產(chǎn)品策劃、市場營銷、盈利模式等創(chuàng)業(yè)基本問題由校企雙方指導老師予以幫扶，讓入駐創(chuàng)意市集的項目能取得成功，打造創(chuàng)意市集文化品牌。