■貴州省習(xí)水縣綠洲高級(jí)中學(xué) 李必和

復(fù)習(xí)作為教學(xué)中的總結(jié)環(huán)節(jié)，是不可分割的一部分。高中生物學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)一直以來(lái)存在一個(gè)弊端，就是教師教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)將“復(fù)習(xí)”當(dāng)作“復(fù)讀”，結(jié)果學(xué)生匆匆從第一課閱讀到最后一課，根本沒(méi)有形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)印象，實(shí)為復(fù)習(xí)教學(xué)的失敗之筆?；诖?，我提出了幾點(diǎn)優(yōu)化生物學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)的拙見(jiàn)，大致如下。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革理念，認(rèn)清復(fù)習(xí)教學(xué)

作為高中生物學(xué)教師，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)“復(fù)習(xí)”這個(gè)概念有一個(gè)清晰的界定和理解，即“復(fù)習(xí)”是一種有組織、有計(jì)劃、有目的的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程，其目的就是將學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)連接起來(lái)，使其對(duì)舊知識(shí)記憶更加深刻、理解更為透徹，在學(xué)生的大腦中盡量形成一個(gè)系統(tǒng)而開(kāi)放的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)的過(guò)程，又可以分為單元知識(shí)復(fù)習(xí)、學(xué)期知識(shí)復(fù)習(xí)和高中階段的總復(fù)習(xí)。由于每個(gè)階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生面對(duì)的知識(shí)容量不同，因此，每個(gè)階段的復(fù)習(xí)難度也就各有差異。我認(rèn)為，高三生物總復(fù)習(xí)階段尤為重要，但這并不代表高中生物教師可以大量采用“題海戰(zhàn)術(shù)”和“填鴨式”進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。比如，很多教師認(rèn)為，為了節(jié)省時(shí)間，不如直接給學(xué)生畫好考試的重點(diǎn)，然后讓他們背誦、默寫，并且反復(fù)記憶一些生物實(shí)驗(yàn)操作步驟，以備考試。其實(shí)，新課程改革中早已明確，教師采用的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式和現(xiàn)狀。我認(rèn)為，在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)如此。唯有教師在“情感”“態(tài)度”和“價(jià)值觀”三個(gè)方面對(duì)高中生實(shí)施正確的復(fù)習(xí)引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)自主整理復(fù)習(xí)知識(shí)，才算真正意義上的復(fù)習(xí)。

二、積極結(jié)合視覺(jué)型媒體教學(xué)法，提升復(fù)習(xí)興趣

據(jù)相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，視覺(jué)圖片和影響帶來(lái)的信息刺激以及信息量遠(yuǎn)比描述一段文字更加直觀和迅速，也更容易集中注意力。所以，很多教師抱怨自己的講課沒(méi)有人聽(tīng)，其中一個(gè)原因就是大部分的教師習(xí)慣了“板書+口述”的方式，板書雖然在一定程度上傳遞了直觀的視覺(jué)信息，但與視覺(jué)型媒體教學(xué)方法相比要差得多。所以，我建議，在實(shí)施高中單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)和高三階段的總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以參考結(jié)合多媒體教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的生物復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣，避免“復(fù)讀”的現(xiàn)象再次上演。

比如，在復(fù)習(xí)高中生物知識(shí)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”方面內(nèi)容時(shí)，就可以首先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)回憶一下，在本章，我們都學(xué)過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)？（勾勒起一個(gè)大概的印象）”，之后，在學(xué)生七拼八湊地回答出問(wèn)題后再結(jié)合多媒體展示本章的幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，如下：

教師可進(jìn)一步針對(duì)每個(gè)小節(jié)的內(nèi)容實(shí)施重點(diǎn)復(fù)習(xí)，比如，回憶“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)可提出以下問(wèn)題：“酶是如何被人們發(fā)現(xiàn)的？何為‘細(xì)胞代謝’？酶在細(xì)胞代謝中有哪些作用？酶的化學(xué)本質(zhì)是什么？”此時(shí)可以結(jié)合多媒體技術(shù)展示兩個(gè)視頻，一個(gè)是洗衣粉溶解的洗衣過(guò)程，另一個(gè)是人類腸胃蠕動(dòng)消化食物的過(guò)程。讓學(xué)生分析這兩個(gè)視頻，自主回憶更多的生物學(xué)信息，提升復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

三、制作思維導(dǎo)圖，整理復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖又稱為“心智圖”“思維概念圖”，是一種源于西方國(guó)家的思維概念引導(dǎo)圖示，直到20世紀(jì)80年代左右才得到學(xué)術(shù)界的肯定。思維導(dǎo)圖在長(zhǎng)期的實(shí)踐和應(yīng)用中不斷被檢驗(yàn)、修正和完善，在歸納和整理同類學(xué)科知識(shí)中起到了非常重要的引導(dǎo)作用。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中需要用到更多的圖形、線段和顏色，不同的圖形組成了不同層次的概念，然后再以不同顏色的線型進(jìn)行細(xì)分，直至形成一個(gè)系統(tǒng)而龐大的思維脈絡(luò)圖像。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“遺傳物質(zhì)DNA”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以先給出一些學(xué)過(guò)的生物概念，如染色體、DNA、蛋白質(zhì)、脫氧核苷酸、規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)等，然后，給出一個(gè)思維導(dǎo)圖的相關(guān)實(shí)例，讓學(xué)生模仿例子自主制作思維導(dǎo)圖，比如，一位學(xué)生是這樣繪制的：

高中生物新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中曾提出，高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，更重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種思維整理教學(xué)方法顯然可以幫助提升生物學(xué)科復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，希望每一位高中生能夠熟練應(yīng)用好這種方法，解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的各類問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的核心理念。

四、制定錯(cuò)題集，時(shí)常翻閱，時(shí)時(shí)反思

復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，對(duì)此，一方面，學(xué)生可以通過(guò)考試知曉自己的不足，進(jìn)而將考試中出錯(cuò)的問(wèn)題整理在錯(cuò)題冊(cè)中，每每查閱都能從中感悟出一些新知識(shí)，以避免同類問(wèn)題再次發(fā)生，另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)教師和同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)知曉自己存在的知識(shí)疏漏點(diǎn)，然后針對(duì)性地采取彌補(bǔ)措施?？鬃釉?jīng)說(shuō)過(guò)：“三人行，必有我?guī)?。”并且古人還經(jīng)常以“吾日三省吾身”作為警醒自己的座右銘，作為新時(shí)代的高中生，自然也應(yīng)當(dāng)具有這樣的學(xué)習(xí)改革意識(shí)，不斷進(jìn)行自我反省和吸收他人評(píng)價(jià)，在錯(cuò)題的分類整理、記錄方法、必要補(bǔ)充以及舉一反三等一系列的反思過(guò)程中實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

比如，生物學(xué)中的“遺傳概率”問(wèn)題一直是高中生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，因?yàn)樗麄冊(cè)诤芏嗲闆r下不懂得如何分析遺傳可能性，有的學(xué)生甚至將“顯性基因”和“隱性基因”混淆在一起，還有的是為了應(yīng)付考試，直接采取背誦題目的方法，如此不僅束縛了高中生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，更限制了他們思維模式的鍛煉和發(fā)散，有礙素質(zhì)教育的落實(shí)。如，我選取了歷年考試中學(xué)生容易出錯(cuò)的一道分析題：假設(shè)決定人有耳垂的基因?yàn)锽 對(duì)，決定無(wú)耳垂的基因b 為顯性，小明有耳垂，那么，小明父母的其中一個(gè)人一定有耳垂嗎？其實(shí)，這一問(wèn)題不難解答，只要學(xué)生能夠聯(lián)想到生物教師總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)——“無(wú)中生有為隱病，隱病找隱女，父子患病為伴性；有中生無(wú)為顯病，顯病找顯男，母女患病為伴性”，然后對(duì)題目中給出的已知量和未知量進(jìn)行分析，找到隱性性狀和顯性性狀之間的關(guān)系，再代入某些個(gè)體具體的基因型，確定后，只需要將隱性性狀的基因型寫出來(lái)，再將每種有病和正常的情況單獨(dú)計(jì)算出來(lái)，最后進(jìn)行綜合分析即可。

五、調(diào)整心態(tài)，沉著“備戰(zhàn)”

歷次開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)都是為了迎戰(zhàn)考試，高三生物總復(fù)習(xí)階段的考試對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。可以說(shuō)，成王敗寇，在此一舉。只有背水一戰(zhàn)，才能不留遺憾。但是，往期的期末總復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，其實(shí)，到最終的沖刺階段，學(xué)生們需要的是更多的包容、放松和減壓，而不是為學(xué)生開(kāi)展大量的題海練習(xí)。概括來(lái)講，心理疏導(dǎo)很重要。學(xué)生唯有放下心里的負(fù)擔(dān)，沉著備戰(zhàn)，調(diào)整好心態(tài)，才能取得一個(gè)好成績(jī)。如何在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的心理疏導(dǎo)呢？我認(rèn)為，首先，應(yīng)當(dāng)告訴他們不要對(duì)考試存在恐懼的情緒，因?yàn)?，由恐懼而產(chǎn)生的退縮、畏難心理僅僅會(huì)成為復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而無(wú)法起到任何積極的推動(dòng)和改善價(jià)值，建議學(xué)生在情緒緊張的狀態(tài)下可以適當(dāng)利用課下的時(shí)間聽(tīng)音樂(lè)、觀看電影或者是慢跑等等。其次，教師還可以向?qū)W生講一些有關(guān)生物科學(xué)家刻苦鉆研科學(xué)實(shí)驗(yàn)，展開(kāi)科學(xué)攻關(guān)的故事，比如，“秈型雜交水稻”之父袁隆平先生進(jìn)行了多次的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的失敗，最終以自己微薄綿力讓國(guó)人不再擔(dān)心糧食緊張的問(wèn)題，成就了自己，也實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值。相信聽(tīng)過(guò)教師一番這樣的講解，學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高。

綜上，生物學(xué)科是一門探索自然科學(xué)奧秘以及研究生物起源、發(fā)展和衰老、死亡、變異等過(guò)程的重要學(xué)科，所以，教學(xué)質(zhì)量和復(fù)習(xí)質(zhì)量都將直接關(guān)系學(xué)生的自主、健康發(fā)展。對(duì)此，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單對(duì)生物復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行了淺顯的分析，不足之處還有很多，如有疏漏，還請(qǐng)同仁不吝補(bǔ)充。